高中數學自主合作探究教學實踐研究

申自強

摘 要： 近年來，隨著新課程的改革，教育不再過分地拘泥于成績，而是更多地注重學生的全面發展，“以生為本，促進學生的全面發展”是新課程改革的教育目標，也讓高中數學的教學質量得到了大幅度提高。但傳統教學觀念和方式在廣大教育者思想里根深固蒂，教師要改變教育理念和教學方式，培養學生的自主合作探究意識。

關鍵詞： 高中數學 自主合作 教學方式 改進策略

引言

培養學生積極主動、勇于探索的精神是新課程背景下的教育要求，符合其教育要求的教學方法便包括自主合作探究教學方式，能夠培養學生的合作意識和自主學習能力。自主合作探究教學方式是一個不斷探索的過程，然而怎樣合理運用這種教學方式是我們要認真思考的問題。

一、自主合作探究教學實踐的誤區

隨著高中課程的推移，需要學習的知識內容日益增加，難度越來越大，部分學生對數學學習越來越吃力，有些學生對數學的熱情和興趣消磨殆盡，甚至有些學生還產生對數學的厭煩情緒，干脆有些學生抱著“破罐子破摔”的心態放棄了數學。為了解決這些問題，在課堂教學中教師嘗試運用自主合作探究教學方法，然而往往因為對這種教學方法的認識不夠深刻而步入誤區。

1.教師對于自主合作探究實踐方法的認知不夠系統全面。雖然教師在課堂教學和學習活動中給予學生充分自主學習空間，通過一系列讓學生發現問題、自己動手實踐、培養學生合作意識等探究性活動幫助學生獲取知識能力，但往往學生很難靈活運用自己所學的知識，束縛了學生對新知識的深入理解和能力的發展，這正是由于教師忽視了自身的主導作用，導致教學模式進入了片面追求自主探究的誤區。

2.教師太過于注重形式，雖然說數學是門是研究數量、結構、變化、空間及信息等概念的學科，學習難度相對較大，為了提高學生的學習興趣和熱情，教師在教學手段上做出了很大努力，并取得了一定的成效，但是也出現了問題。例如在小組談論問題過程中，學生之間相互合作共同探討，可是在展示小組討論結果的時候往往只是優等生在發表，其他成員并沒有真正起到探討的作用，教師給予學生充分的思考空間，只是流于表面形式而已，導致教學實踐出現形式上的偏差傾向。

3.師生、學生之間缺乏有效交流，一般教師都會有厚此薄彼的態度，把更多精力放在優等生身上，忽視了成績較差的學生，導致師生之間缺乏有效溝通；兩極分化現象導致成績好的學生學習更好，差的學生越來越趕不上學習進程，學生之間的關系也出現了隔閡，基本是自己沉浸在自己的世界里，做自己的事情。

二、自主合作探究教學的有效策略

高中數學課程理念倡導極主動、勇于探索的學習方式，要改變教學方式的“被動接受、記憶、模仿、練習”模式，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。

1.創設問題情境，提高自主學習能力。

在高中數學課堂教學過程中，教師通過深入分析教材難點、重點和知識點，根據分析結果創設問題情境。例如在學習“排列組合”知識點之前，教師可以結合生活實際給學生提出問題：6個朋友相約去飯店吃飯，由于座位有先后順序，因此6個朋友互相謙讓，誰也不好意識坐，在陷入僵局的時候，飯店老板提議：“你們6個人在我的飯店吃頓飯就換個座位，如果等到你們6個人把所有的座位都坐過之后再來吃飯，你們的吃飯費用我們飯店包了?！边@時候學生肯定會感到好奇：“怎么會有這么好的事，怎么可能？”大家在交頭接耳的時候教師可以提出問題：各位同學可以運用乘法原理算算看等這6個人把全部的座位坐一邊需要多久？學生在這時候就會產生強烈的求知欲望。計算結果一出來，學生大吃一驚，全部座位坐完約需80多年，不得不佩服老板的精明。如此一來，不僅使學生初步認識了位置排列和數學之間的關系，為這部分知識奠定了基礎，還對數學產生了濃厚的興趣。

讓學生對所提問題產生質疑，鼓勵學生講解自己對問題的看法，激發學生的學習積極性和勇于探索的精神。此外學生在講解自己看法時教師可稍加引導，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

2.針對探究問題，采取合作探究學習。

自主合作探究學習是以學生為主體、以小組為單位，針對探究性問題采取小組交流討論的方式進行學習的一種教學模式。在高中數學課堂教學過程中，教師可以對學生進行分組，然后安排任務讓學生自由談論。例如：通過自由討論三角函數的概念、運用方式、解題技巧，可以提高學生的解能力和理解題能力、學習效率。

學生個人解題力量有限，通過提出數學探究問題，讓學生進行分組討論，分組合作解決問題可以讓學生觀察彼此，找到自己的不足并學習他人的長處，揚長避短，還能讓學生產生競爭意識，培養學生的合作意識和人際交流能力，對今后的學習工作有很大幫助。另外，還能使枯燥乏味的課堂氛圍變得愉快輕松，有助于學生的身心健康和學習進步。

3.引導學生反思，做好歸納總結工作。

長久以來，許多數學教師在課堂教學過程中只是將教材內容的知識點、難點一板一眼地講解給學生，一般在講解完知識點和例題后就草草結尾，忽視了學生的知識掌握熟練程度。教師應引導學生進行反思，對難以解決的學習困境要與教師加強溝通，反復做錯的題目要認真鉆研，準備一本錯題集經常拿出來練習，做好歸納總結工作，熟練掌握學習方式，反思能夠幫助學生提高解題能力和學習效率。

結語

通過實踐研究，我們可以看出學生的自主合作探究意識有多么重要，一味地使學生處于“被動式”學習模式反而會取得適得其反的效果。在高中數學教學過程中，數學教師要不斷提升自身專業知識水平，合理運用自主合作探究教學方式鍛煉學生的思維能力和自主學習能力、探索精神，提升學生與他人合作交流技能和綜合素質，從而使學生在今后的學習、求職過程中無往不勝。

參考文獻：

[1]郭宗雨.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].數學教育學報，2012，05：41-44.

[2]張秀杰.高中數學自主學習合作探究式教學實踐研究[D].河北師范大學，2014.