基于新課程改革的高中數(shù)學(xué)課程有效提問研究

張鵬

摘 要： 當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授已經(jīng)無法滿足時(shí)代的要求和新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)的要求。基于這個(gè)背景，本文探討了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂提問，并介紹了有效提問的方法和技巧。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問

高中的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識(shí)時(shí)進(jìn)行有效的課堂提問。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉他們思考問題的能力。下面我們一起探討怎樣才能有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂提問。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）在實(shí)際準(zhǔn)備教學(xué)過程中，往往被忽視的就是課堂提問的設(shè)計(jì)，一堂成功的課需要科學(xué)合理的提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一直沿用的是老師在講臺(tái)上講、同學(xué)們在下面聽的這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師對于學(xué)生的自主性沒有給予足夠重視，依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過程中雖然有課堂提問的環(huán)節(jié)，但是課堂提問并沒有達(dá)到應(yīng)有效果，老師對于問題的設(shè)計(jì)過于簡單草率，雖然進(jìn)行了課堂提問，但是沒有取得預(yù)期效果。

（二）受時(shí)間限制，為了完成預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)，部分高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中往往只提問那些成績較好的學(xué)生，沒有充分考慮到所有學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)欲望。有的高中數(shù)學(xué)老師在課堂提問的時(shí)候，覺得提問的題目有些難度，就不管那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，在提問的時(shí)候只問那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)。這樣做不僅不能達(dá)到課堂提問的目的，反而會(huì)給那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)帶來一定的挫敗感，讓他們覺得即使自己能夠解答出難題老師也不會(huì)關(guān)注他們，從而降低他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于班級數(shù)學(xué)整體水平的提高。

（三）部分高中數(shù)學(xué)老師在課堂提問的環(huán)節(jié)中，所設(shè)置的問題過于簡單或者過于困難，沒有充分考慮同學(xué)們的需求和理解能力，從而不能有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，沒有結(jié)合實(shí)際情況，想當(dāng)然地進(jìn)行問題設(shè)置，結(jié)果導(dǎo)致提問效果不太理想。比如，老師在進(jìn)行二次函數(shù)的講解時(shí)，要充分了解同學(xué)們對初中所學(xué)的二次函數(shù)掌握到何種地步，應(yīng)該結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)置，不能過于困難，讓同學(xué)們一籌莫展；也不能過于簡單，讓同學(xué)們一聽便得出答案，這樣往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的方案

（一）對課堂提問予以足夠重視。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)模式下，老師只顧自己講解，拼命灌輸知識(shí)，從而忽視同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對課堂提問給予足夠重視。因?yàn)檎n堂提問不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生們對知識(shí)的掌握情況，而且是師生互動(dòng)的一種重要手段。通過課堂提問，老師可以明白同學(xué)們的知識(shí)漏洞在哪里，從而可以填補(bǔ)這個(gè)漏洞，強(qiáng)化同學(xué)們對知識(shí)融會(huì)貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，整節(jié)課過多地用一些無意義的問題牽著學(xué)生的思維走。這樣做不僅沒有達(dá)到新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的規(guī)定，而且會(huì)阻礙同學(xué)們個(gè)性的發(fā)揮，沒有實(shí)現(xiàn)有效的提問和溝通。所以，老師在準(zhǔn)備教學(xué)過程的時(shí)候一定要精心設(shè)計(jì)每個(gè)問題，在提問過程中應(yīng)該把握合適的度，充分利用提問與同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的溝通。

（二）老師在提出問題以后，應(yīng)該給同學(xué)們一定的時(shí)間獨(dú)立思考問題，不要?jiǎng)偺釂柾陠栴}就急著提示同學(xué)們應(yīng)該用何種方法解答。老師在提問過程中，應(yīng)該留給同學(xué)們獨(dú)立思考的時(shí)間，如果時(shí)間差不多了以后，同學(xué)們還是對于解答這個(gè)問題有困難，老師再給予適當(dāng)提示，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行解答，不要將整個(gè)步驟都一股腦地拋給同學(xué)們，這樣做不能達(dá)到課堂提問的有效性。同時(shí)，在同學(xué)們解答問題進(jìn)行計(jì)算演算的過程中，老師也可以在班里進(jìn)行巡視，查看同學(xué)們的解答情況，這樣能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)水平有更進(jìn)一步的把握。

（三）老師在提問過程中應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生，不能專門針對那些學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)提問問題，而忽視那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，更應(yīng)該歡迎錯(cuò)誤的答案產(chǎn)生，人都是在錯(cuò)誤中成長而不是模仿。老師的課堂提問應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維和思考能力對問題進(jìn)行解答，要讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果老師只看到那些成績較好的學(xué)生，提問的問題只有那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)才能解答出來，而那些學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)看到這些問題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和求知欲。如果高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，只挑那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行提問，而那些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的人能夠解答出老師提問的問題，從而給那些數(shù)學(xué)能力一般的人帶來挫折感，讓他們覺得自己什么都不會(huì)，嚴(yán)重打擊他們的自信心。因?yàn)樗麄兎直娌怀鰜硎亲约旱闹R(shí)沒有掌握牢固從而解決不了老師提出的問題，還是因?yàn)槔蠋熖岬膯栴}太難而自己無法解決。這樣做只會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不能達(dá)到課堂提問的理想效果。所以，真正有效的課堂提問應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在問題中得到鍛煉和成長。

總體來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師不僅要進(jìn)行課堂提問，還要使自己的提問變得合乎科學(xué)，變得合乎情理，只有這樣才會(huì)真正發(fā)揮課堂提問的有效性，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而在一定程度上提高我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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