探究式學習，構建魅力課堂

姜衛華

課堂教學是師生之間的一場互動活動，我們不僅要完成知識傳授的任務，更要盡可能地將自己的教學過程打造得充滿魅力，能帶給學生視聽享受，營造心靈情感上的共鳴。教師必須充分利用探究式學習這一法寶，構建充滿魅力的課堂。

一、創設情境，營造氛圍

傳統教學中枯燥乏味的教學內容和千篇一律的講解方式有著莫大的關系，要想激發學生主動學習的熱情，改變自己的教學手段，營造有趣的、符合中學生認知心理的學習氛圍是第一步。恰當的利用豐富的語言或多媒體技術，創設生動的情景，將歷史有血有肉的再現出來，死寂的語句變成鮮活的歷史情節。

例如，人教版“中國人民站起來了”這節課主要涉及的有開國大典和西藏的和平解放兩項內容，新中國的成立是中國歷史的重大轉折點，現在的中學生很難感受到當時的盛況和舉國歡慶的場景。在教學中教師可以借助多媒體影像的幫助，播放《開國大典》的電影片段，切實營造出熱烈的氛圍，讓學生以身臨其境地享受；接著再來閱讀教材，詳細了解《共同綱領》的內容，國旗、國歌和國徽的確定，毛主席的講話等；最后學生根據雙重資料復述開國大典的相關進程，說說自己當時如果在現場會是怎樣的心情，以及新中國的成立有著怎樣的意義。

這樣的設計，一改往日的空洞語言，真實情景的還原、畫面的呈現帶動學生多種感官的參與，及時吸引學生的注意力。由影評帶入新中國的重大意義，可以實現學生自主搭建知識系統，避免以往的死記硬背。

二、學科整合，感悟人文

教育的本質是文化滲透，教師可以學科整合，讓學生整體感悟人文精神。如將歷史與語文中關于歷史名人的事跡整合起來，二者相互補充，相互促進。既可以幫助學生更全面地了解當時情境，又可以學習文學語言的生動，從而消除歷史教材的枯燥。

例如，人教版“漢通西域和絲綢之路”一課，絲綢之路的開通為當時的中外交流和經濟發展打下了廣闊的平臺，張騫的成功走向世界有力地證明了開放才能發展這一道理。由于“西域”這一詞現在我們已經不常提起了，所以中學生大都不清楚西域到底包含了哪些領域以及當地的地理情況。所以我在此引入了語文中的“春風不度玉門關”“西出陽關無故人”兩句唐詩，幫助學生理解西域是當時的邊境和當地地域雖廣袤卻非常荒涼的特點，結合示意圖說出絲綢之路的詳細經過地，進而使學生便能了解出使西域的不易。我在此時設計讓學生評價張騫的行為，讓其自主發現張騫不畏艱險、勇于開拓的意志以及為漢朝及以后的商業經濟帶來的巨大影響。

這樣的設計，實現課程間的協調聯動，是教師能力的體現，同時課程整合也是素質教育的要求。將歷史教育和人文學習融合在一起，可以豐富歷史教材中描繪不清楚的場景，實現學生綜合素養的提升。

三、實踐活動，激活創新

興趣是最好的老師，激活學生主動學習興趣的最好的手段就是開設適合中學生的教學活動，讓整個教學過程形成一種探究式的實踐，進行自主挖掘教材中的內涵，同時培養其創新能力。教師講解的過程幫助學生進入教材，那么實踐活動的實施就是鍛煉學生走出教材的束縛，自己來發現歷史甚至是評判歷史。

例如，人教版“我看拿破侖”一課，拿破侖是一代傳奇人物，既是功勛卓越，又有著悲慘的結局。歷史評論家對于歷史上的大人物、大事跡從來都是褒貶不一、各持己見，通過之前教材中的“法國大革命和拿破侖帝國”可以詳盡的了解拿破侖如何巧妙利用時局，奪取政權。此外大家可以結合拿破侖的傳記及歷史評說，開展“是非成敗拿破侖”的小型辯論。學生自行結成小組，正方的學生認為拿破侖的一生是成功的，出身破落貴族卻不甘平庸，利用自己政治和軍事的雙重天賦，創造了一世奇跡，同時還有著知人善用的好品質，是一代英雄的詮釋，既有才能又有擔當；反方則認為拿破侖是一個暴君，他的成功建立在常年戰爭的基礎上，給人民帶來了巨大的傷痛，同時最終滑鐵盧的失敗，他的悲慘結局都是印證他失敗的直接證據。雙方的爭辯使得課堂充滿活力，學生更有參與的積極性，整個教學活動更有看點。

這樣的設計，可以使學生更全面準確地理解歷史情況的多面性，學會利用客觀、辯證的思想評價歷史人物的成敗是非，對于其分析能力以及綜合素養的提升都大有裨益。

教師必須博采眾長，全面提高自己的教學能力，運用專業而形象的教學語言打造充滿魅力的課堂，這是課程改革的必經之路，亦是教師綜合素質的體現。

（作者單位：江蘇海門市三廠初級中學）