校長三問與三思

沈壽鴻

校長在學校管理中應該扮演怎樣的角色？學校管理為了誰？學校發展依靠誰？這三個問題看似簡單，卻是關乎教育根本的重大課題，考驗著校長的角色認知、辦學宗旨和管理智慧。

一問：我是誰？

案例：“畢業紀念冊”上的錯誤該由誰負責？

2013年六月的一天，校辦主任送來了一本剛印好的初三畢業紀念冊。我隨手翻閱，居然有好幾處錯誤。怎么會這樣？我找來分管校長，他一臉委屈：“于老師不是把紀念冊清樣直接送您審閱了嗎？我沒有看到呀！”啊，原來是這樣，做紀念冊的于老師那天送給我審閱時，我以為他和分管校長會校對文字，僅對整體設計提了修改意見。不曾想，恰恰是文字上出現了問題。可這能怨誰呢？怨具體負責的于老師？可清樣不是經校長審核了嗎？怨分管校長？可于老師沒有送給他審閱呀！如此想來，紀念冊出錯的主要責任不在別人，而在我這個校長。那么，我究竟錯在哪里呢？

一思：我是誰——校長要做專司要事的“懶螞蟻”

一位管理專家的話讓我豁然開朗：“對于員工來說，可以越級匯報，但不能越級請示；與之相應的是，領導可以越級檢查，但不能越級指揮。”畢業紀念冊出錯，恰恰是因為我違背了這一規則。當于老師將清樣拿來向我請示時，我不該直接審閱，而應該讓他先送分管校長審核，最后再由分管校長送我終審。

在學校管理中，校長往往自覺不自覺地跨越管理層級越級指揮，以為減少了環節提高了效率，殊不知這樣做往往會打亂管理秩序，損害下屬的威信，打擊他們的主動性、積極性，同時也會作繭自縛，使得校長不能從煩瑣事務中解放出來，冷靜思考學校發展，宏觀管理學校。那么，校長究竟應在哪些方面“有所為”？

其一，校長要在辦學思想、辦學方向和學校大事上“有所為”。生物學家發現：在螞蟻王國里有一種很不公平的現象：在每個螞蟻群中，總有那么幾個不干活的懶螞蟻。但當螞蟻群找不到新的食物時，那些“懶螞蟻”就會站出來，很自信地說：“跟我走！”原來“懶螞蟻”是專司組織、思考和指揮的螞蟻，它們的存在保證了蟻群的生存與發展。大多數時候，校長要做智慧的“懶螞蟻”，集中精力想大事、謀未來，如學校發展戰略的制定與實施、課程的開發與管理、名師隊伍的建設、學校文化的培育，等等。這樣，校長才能成為學校辦學理念的引領者、發展方向的引導者、發展路線的設計者，成為學校的精神領袖。

其二，校長要善于授權，明確責任。一是建網絡，通過構建層級管理網絡，實現“人人有事做、事事有人管”。在我校辦公樓的一樓過道，張貼著一張表格，其中的C級指標達238項，學校的每一項工作都可以從中找到“誰該對這項工作或這件事負責”，管理層的每一個人都能從中找到自己在學校管理坐標中的位置。二是定標準，在明確每個人“做什么”之后，在“按什么程序做、做到什么程度”等方面提出底線要求。我校教師人手一本教師工作手冊——《讓制度看守一切》。教師工作各個流程的標準均涵蓋其中。從某種程度上說，這本工作手冊就是大家精心做事的標準。有了這樣的頂層設計，校長就能夠成為專司要事的“懶螞蟻”。

二問：為了誰？

案例：“大合唱”該不該取消？

四月的一天下午，團委書記向我匯報“紅五月藝術節”活動方案。我發現其中少了傳統項目——大合唱比賽。團委書記解釋說：縣教育局即將舉辦藝術節，學校要組織兩個節目參賽，為了讓音樂老師集中精力排練參賽節目，只好取消校內的大合唱比賽。

一個是學生翹首以盼的大合唱比賽，一個是可以為學校贏得獎牌和聲譽的縣級比賽，孰輕孰重？

我的眼前浮現出往年大合唱比賽前后的場景：全校每一個學生都表現出極大的熱情，他們自己選歌曲、找歌譜，利用課余時間一遍遍地排練。在比賽那天，孩子們一個個像過節似的興奮，早早地穿好各式服裝，準備好首飾、頭飾，相互化好妝。一聲令下，他們一個個像出征的戰士，齊刷刷地閃亮登場，隨著激昂的旋律響起，高亢的童聲響徹五月的校園……

還有什么好猶豫的呢？赴縣里參賽當然重要，但那畢竟只是十幾個學生才藝展示的“盛筵”，而學校大合唱比賽則是上千名學生參與的盛典呀！于是，我毫不含糊地對團委書記說，赴縣里參賽的節目要確保質量，全校大合唱比賽更要搞好，如果實在不能兼顧，寧可不拿獎牌，也要確保全校大合唱的效果。

二思：為了誰——讓校園成為所有孩子的樂園

這樣的抉擇，何嘗不是對校長辦學思想的一次“拷問”呢？我們的校園，應該是讓所有學生綻放生命活力的樂園，學校教育最重要的是給每個學生以充分的參與機會和發展空間，真正做到“為每一個孩子的生命奠基”。我們把這樣的追求貫串學校發展的方方面面。

其一，提供個性化的課程選擇。我們除提供40多門選修課外，還讓學生根據自己的興趣愛好填報其他特殊課程。為了解決這些課程的師資問題，我們從社會上特聘指導教師，努力做到滿足每一個學生的個性化需要。

其二，讓學校大型活動成為所有學生綻放活力的舞臺。在一年一度的體育節中，我們在競技項目之外，還增加了十多個趣味運動項目，讓每一個學生都可以在運動會上盡顯神通。我們還盡可能讓每個孩子參與社團活動，從四百人的口風琴到五百人的太極功夫扇再到八百人的花式廣播操社團，每一個孩子都在社團活動中感受校園生活的無限精彩。在我校每學期的期中、期末表彰中，走上領獎臺的不是每個班幾名“三好學生”，而是班里的“綜合素質優勝獎”“進步獎”“公德標兵”“孝敬之星”等二三十名各種獎項的得主……

其三，讓學生成為校園活動的設計師。我校藝術節的活動方案不再由校長和主任“閉門造車”，而是從學生中征集；學生會、少先隊、團委學生干部，以及廣播臺、電視臺主持人的競選，也不是幾個“精英”之間的角逐，而是從小組到班級再到年級，人人參與，全校海選。

三問：依靠誰？

案例：升旗儀式上的老校工

“您沒有俊朗的外表，沒有特殊的地位，我們甚至都不知道您的名字，只知道您姓徐，我們都叫您徐爺爺。當您一絲不茍地為我們修理桌凳時，當您笑呵呵地看著我們時，我們總覺得您就像我們的家人……”這個在升旗儀式上向全體師生動情演講的孩子叫唐宇，他說的“徐爺爺”是校工徐家德，這篇文章曾在學校“我最喜愛的老師”征文中榮獲一等獎。于是，默默無聞的后勤員工“徐爺爺”被請上了主席臺，生平第一次在4000余名師生的掌聲中接受鮮花。試想，如果當一所學校連校工都覺得自己的崗位特別重要和光榮的時候，那么，這所學校還有誰不可依靠？

三思：依靠誰——匯聚每個教職工的力量

我校從最初的借地辦學到后來搬到老縣中校園，辦學條件一直比較簡陋。三年前，學校從民辦轉為公辦，生源質量大幅度下降，但我校始終是老百姓心目中的好學校。15年的辦學史讓我們深切地體會到：辦好一所學校，最關鍵的不是靠現代化的硬件設施，也不是靠一流的生源，而是靠一支好的隊伍，而隊伍建設的核心在于經營人心。那么，如何贏得人心？

其一，充分尊重教師，讓教師擁有自豪感。在春節、教師節這樣的日子，學校領導班子集體上門慰問教師；教師生病住院，校長在第一時間探望。在這樣的氛圍里，教師自覺、主動地投入到工作中。比如：我校沒有設立考勤制度，但教師都自覺地遵守作息時間。

其二，多元激勵教師，讓教師擁有榮譽感。我們通過征文、演講活動，讓學生夸老師，老師夸同伴，領導夸員工；我們通過每周《工作通報》，把值班領導記下的感人細節書面呈現給全體教師；我們精心策劃三屆“感動實中人物”評選，一個個教師的動人事跡匯聚成暖流，傳遞著正能量。

其三，助推教師發展，讓教師擁有成就感。我們開展“五維評價”，促進教師反思；組織“班科雙選”，讓優秀教師更加“吃香”；制定教師發展規劃，助推教師專業發展。學校先后走出了五名省市特級教師，70多名市縣骨干教師。

（作者單位：江蘇寶應縣實驗初級中學）

（摘自《中小學管理》2015年11期）