師生互動推進探究式學習發展

朱春玲

互動生成是課堂的生命線，無互動不成課。但就以往的實踐來看，多以教師講為主，缺少學生主動探究。要推動課堂教學活動的健康開展，還得以學生為主體，構建起師生間的良好關系，借助情境、活動、問題等多種方式進行互動，促進學生在互動中觀察、思考、交流、表達，學會探究和創造。

一、借助情境互動，激發學生興趣

以情境來促進師生互動關系的形成，目的是要通過情境為學生創設所熟悉的場景，讓學生在直觀中形象感知，在情境中體會音樂所要表達的內容和情感。如“藍天白云”的欣賞中，可先借助多媒體而呈現藍天、白云的圖片，把學生的思路帶到廣闊的天空，再去欣賞和學唱，學生的興趣就顯得較為濃厚，在表達內容時，也會有自己的想法和感慨。借助情境互動，不僅可用在導入環節中，在探究環節也可用情境作為輔助，促進學生探究，但要注重方式要多樣化。

如“渴望春天”教學中，先播放《春天在哪里》的歌曲進行課堂教學導入，并以問題“春天在哪里”而打開學生的話匣子，在學生說的基礎上以課件呈現春天的美麗圖景，引導學生欣賞、感受春天，此時可播放《渴望春天》的旋律，讓學生說聆聽后的感受，教師引入歌曲簡介后再次播放歌曲引導學生聆聽，聽后說歌曲所描繪的畫面。如此，看、聽、想、說為一體，能更好地讓學生感受歌曲明朗、愉快的情緒。又如《無錫景》和《楊柳青》的欣賞中，雖然都是民歌，但風格卻迥然不同，教學中借助多媒體課件先介紹江南和江北的地理環境、性格語言、文化風俗，再引導學生傾聽，聽后說不同，學生的感受就更深刻。

二、利用活動互動，促進學生參與

初中階段的學生正處于青春期，他們精力充沛，思想活躍，只是讓他們安安靜靜地聆聽、規規矩矩地學唱，整個課堂氣氛都較為死寂。相反，如果借助活動，以活動來帶動學生參與，讓學生多說、多唱、多動，互動探究，不僅課堂氣氛得到了調節，學生的參與度也能得到提高，課堂教學效率自然不一樣。如“草原放歌”單元中欣賞《拉薩謠》《清涼的泉水》《天堂》《嘎達梅林》等歌曲時，不僅可引導學生學唱，還可伴舞，讓學生在唱唱跳跳中體驗大自然的美景，感受不同地域民歌的風格特點。

以活動方式促進師生互動，活動要根據教學內容和目標展開。如《茉莉花》欣賞教學中，先安排“看花聞香”活動，圍繞“滿園花開香也香不過它、雪也白不過它”歌詞而引導學生看茉莉花、聞其香（如果沒有茉莉花則可用課件播放圖片引導學生欣賞），接著組織品茶（茉莉花茶）活動，并說說茶的味道，道出“苦后方覺甘甜”的韻味，再學唱歌曲。不僅要多讓學生參與活動，還要注重讓學生動手操作，如《二泉映月》的欣賞中，可讓學生自己去拉一拉二胡，閉上眼睛感受一些阿炳當時的感受。以活動方式和學生形成互動，要注重在活動中引導學生思考，如音樂的旋律、節奏等，可以問題方式進行引導，也可組織學生交流討論。

三、巧用問題互動，促進知識構建

教師引導學生最重要的方式是借助問題展開互動，以問題作為師生間信息溝通的紐帶，教師提出問題后組織學生討論，結合學生對問題的討論而對學生進行指導。但借助問題互動也需注意，問題應緊扣教學目標、重難點等進行，不能讓課堂從“滿堂灌”走入“滿堂問”的極端中。同時，考慮到學生的差異性，提問時也要充分體現層次性，尤其是對基礎稍差的學生，要給予照顧，多進行引導性提問再給予學生指導。

以《哦，林中那間小屋》的教學為例，先指導學生練聲，目的是事先了解大跳音程和附點音符的旋律，在引導學生聆聽中，提出問題“這首歌的旋律和情緒是怎樣的？”啟發學生思考，讓學生帶著問題去聽，聽后交流回答，教師明確其旋律是優美的，情緒是抒情的。教師讓學生再次聆聽，并根據旋律說說歌曲有幾個樂段，高潮在哪個樂段？學生聽后交流，教師適時指導，明確可分為兩個樂段，第一樂段為前16小節，高潮部分在第二樂段。又如《小小的我》中為讓學生掌握歌曲旋律重復的樂句，由教師彈奏旋律，學生合作找哪個音出現最多，教師再點撥，以問題互動而突出重點。

只有從傳統教學觀念中解放出來，立足于學生的長遠發展，以新的理念為指導，積極構建和諧的師生關系，在課堂中借助多種方式和學生形成互動，在互動中探究知識，才能使課堂教學真正變得有效。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區新豐初級中學）