讓學：追尋探究性學習之路

張秀嬌

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它與當下頗為盛行的“生本”教學理念是一脈相通的。“讓學”，就是“讓學生學”，就是教會學生自己學習。課堂教學要充分尊重學生的主體地位，以生為本，將課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，引導和促進學生主動積極地探究，讓學生沿著老師精心設計的臺階，自主探索，有效實踐。

一、預習中探究，激發學生語言學習的能動

“讓學”突出學生的主體學習意識和積極主動的學習態度，預習則是引導學生通過一定的策略和方法對所學內容進行自學準備，讓學生有準備地走進課堂，課堂教學中教師根據學生的預習情況對學生尚未解決的疑點和難點進行針對性的引導和講解，“以學定教”實現課堂教學的最優化。

例如，教學“new student”時，授課教師結合語言學習內容設計了多樣化的趣味活動讓學生自覺主動地進行“先學”：查一查，讀一讀：自讀文本圈出不認識和不理解的詞語，嘗試運用字典或其他學習工具查一查，讀懂文本；想一想，說一說：文中提到了classroom/table tennis room/…你能找出這些功能室的名稱嗎？通過工具書或上網查一查與其相關的一些功能室的名稱，然后試著讀一讀；讀一讀，想一想：觀看語篇動畫，試著畫一畫Nancy的新學校，標出各功能室。這樣的預習活動充分發揮了學生英語學習的主動性和積極性，讓學生通過預習感受英語學習的樂趣，引導學生“帶著知識和準備走向課堂”，讓課堂學習成為學生真正的需要。

教師有效結合學生的興趣點和課堂學習內容，精心設計了趣味性強的預習活動，引導學生主動走進知識，善于發現問題，互動探究，掌握自主學習的方法和策略，讓學生在課堂學習中更主動、更投入，讓課堂學習從“教”走向“學”，充分發揮學生學習的能動效應。

二、活動中探究，優化學生語言學習的理解

課堂教學倡導通過多樣的生活化趣味活動引導學生通過主動積極體驗、交流、實踐、探索語言，優化學生對語言的理解，讓學生在學習語言知識的同時提高語言學習的策略。

例如，在教學“Seasons”時，授課教師結合語言教學目標設計了多樣化的探究活動，有效實施“讓學”：1.頭腦風暴：讓學生通過教師所給的關鍵詞說說同類詞，讓學生激活思維，復習已學過的動詞和檢測學生對語篇內容的預習情況，有利于教師“以學定教”，對學生已經掌握的內容不教或少教，找準學生掌握的難點和困惑點，充分尊重學生；2.小組討論：引導學生有效交流和分享所了解的信息，讓學生通過同伴互助進行學習，課堂實現“讓學”；3.文本探索：首先出示春天的詩歌，讓學生自讀文本，填寫表格，引導學生通過自主探索找出春天的季節特征并朗讀詩歌嘗試表演，接著授課教師又讓學生通過小組合作，嘗試尋找另外三個季節的特征并選擇自己喜歡的季節讀一讀、演一演，通過學生自主學習、小組合作和教師的適當幫助有效引導學生思考、質疑、判斷、研讀，促使學生對語言理解深刻；4.自編詩歌：讓學生積極嘗試運用所學語言進行語言實踐，讓學生從“學會”走向“會用”，有效引導學生將知識轉化為能力。

教師通過創設有趣生動的課堂活動，鼓勵學生大膽探索、勇于實踐，讓學生積極交流和合作，將知識的學習內化為學生的需要，將課堂教學的過程變為學生探索、發現的旅程。

三、實踐中探究，提高學生語言運用的能力

課堂教學中教師不僅要引導學生掌握一定的語言知識，同時還應當引導學生積極地將所學的語言運用于實踐，提高學生運用英語解決實際生活問題的能力。教師要改變傳統教學模式中的“題海大戰”的語言訓練模式，突出語用，設計趣味化、生活化的語用活動，引導學生學以致用。

例如，在教學“Our animal friends”時，授課教師結合課堂教學目標，在為學生梳理了語言知識后，設計了猜一猜活動。首先，讓學生根據老師所描述的特征猜一猜老師的動物朋友；其次，讓學生們在小組內抽取動物卡片，互相猜一猜對方的動物朋友，趣味性使學生充滿熱情，讓學生積極思維，讓學生大膽實踐和練習，體驗學習的成功和樂趣；最后，教師就引導學生寫一寫自己的動物朋友。

教師有效利用實踐活動，引導學生在活動中積極運用所學的語言知識開展交流和實踐，有效引導學生由淺入深地掌握語言，變被動學習為主動學習。

教師要關注學生學習的主體性，充分“讓學”，讓學生在探究的路上全面發展，從而實現課堂教學的真正高效。

（作者單位：江蘇如東縣岔河鎮古壩小學）