分層教學模式在初中數學教學中的應用

彭昌禮

近些年來，分層教學模式在初中教學活動中已得到了廣泛應用，依照學生的實際學習基礎及能力可以將其分為多個教學層次，分別對其采用不同類型的教學方式及評定辦法，進而有效提升教學質量。

一、依照課型明確分層

在初中數學授課時間的設定中，B層及C層的授課時間需得到保障，通常保持于25～30分鐘內，如此一來，便可確保B、C兩層的學生可充分掌握數學知識。而對于A層學生而言，僅點到為止，通常時間保持5分鐘左右。從而使得A層次學生學有余味，在掌握基本數學知識的同時，得到定向啟發及發展。在復習及習題課程教學中，分層教學法的應用效果較為顯著化，將學生層次差異作為主要的教育資源，積極創設好一個合作學習的氛圍。依照學生群體的分層為其設置好相應層次的學習聯系，將學生所學知識及其已有知識聯系起來，促使各層次學生學習得到發展。

二、依照教學內容分層

在初中數學教學中，對于數學概念的學習要求眾多，包括掌握、理解、應用等多個方面，而數學概念自身也包含著多方面內容，如定義、狹義、廣義、內涵及延展等。數學教材中的例題在應用中也會對數學概念的應用、解題起到示范性作用，具有典型性的特點，但其不具備較強的層次性，較為局限化。在數學教學內容的分層處理中，需加強對教材之間存在聯系的熟悉掌握，對于數學知識概念、例題實施分層處理，采用局部應用及鋪墊引導的方式，形成變式例題、習題組，為不同層次學生學習提供助力。

三、提問分層

為了引導全體學生積極參與至課堂活動中，從而使得整個課堂氛圍充滿生機，教師需針對三個層次學生設置問題，給A層學生一些有思維難度的問題；給B層學生一些適中問題；給予C層學生一些簡單問題。在學生回答問題存在難度時，教師需給予適當的引導助力。

四、分層練習及輔導

在數學練習及作業的設置中，需采用分層及有梯度的方式。對學困生布置一些關于概念、數學公式的應用題；而對于一些中等生則可為其布置一些蘊含數學概念及公式的變式題；對于一些優等生可為其設置一些綜合應用題，激發分層學生的數學學習積極性。如在三角形中位線定理學習之后，教師可為其設置三類習題：第一類，等邊三角形的三條中位線會形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會形成幾個菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點連線會形成什么圖形？各層次學生在經努力之后均可獨立完成任務，有成就感，增強了學習興趣。

五、評價考核分層

評價分層，主要是指針對不同層次學生的學習活動及結果予以分層評定處理，其主要目的在于全面了解學生的學習歷程，激勵引導學生學習。針對于此，在數學教學評價處理中，需將學習活動作為重點，加強對學生學習的鼓勵及發展引導，促使其在發展中充分感知成功的喜悅，評價目標多元化，評價辦法采用多樣化。

1.提問評價。主要是指對各類學生認知活動中展現思維的主要形式實施評價處理，對于分層問題可正確解答的學生，需給予其鼓勵及引導，促使其科學認識自我，建立學習信心，追求成功。

2.練習評定。主要是指直接在教學中對學生的數學知識的認識水平及表現能力做出評定。對于一些分層練習中可上一個檔次解決問題的學生，需給予其充分的肯定，提升其數學學習水平，增強學習信心。

3.考試評定。主要用于針對各類學生數學知識認知結果的階段性評定，提升教學水平。如可對全班學生應用基礎卷及能力卷檢驗其數學學習效果。或是將考試卷分為甲、乙兩種，給予學生多次機會。針對分層考核提升一個層次的學生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發學習信心，更加熱情地投入至數學學習活動中。

綜上所述，應用分層教學法的優勢主要為：可兼顧多個學習水平學生，站在其實際學習狀態的角度上考量問題，由教師主導采用行之有效的教學辦法。在初中數學教學中，分層教學方式的應用必要性主要為：增強自我認知及學習熱情；充分尊重教學規律，對其的科學應用主要是從學生分層、目標分層、教學分層、分層練習及輔導、評價考核分層等方面入手，全面提升學生的數學學習質量及效益，收到事半功倍的學習效果。整體而言，數學教學活動是一項極為艱巨的任務，需要在持續長期化的工作中積極探索，積累豐富的教學經驗，提升教學水平。

（作者單位：四川資陽雁江區第一中學）