互動教學打造精彩數學課

徐娜

自主合作探究式學習已經成為現代課堂教學的重要形式。小學數學課堂，教師運用師生互動、生生互動的頻度很高，甚至貫穿整個教學環節。教師應該是課堂教學互動的發起者、引領者、參與者，針對學習內容展開互動探究，為打造高效課堂奠定堅實基礎。

一、創設情境，營造良好互動氛圍

互動學習主要有兩種形式，師生互動和生生互動。教師在課堂教學互動設計時，要注意利用多種教學手段創設多元教學情境，激發學生學習數學的熱情，營造良好學習互動氣氛。可以選擇生動陳述、提出問題、引導辯論、展示圖片、播放視頻等方式，為學生創設互動學習機會。特別是多媒體的廣泛應用，能夠為課堂教學互動創造更多學習契機。在師生互動中，教師要成為主動者，從學生思維出發，引導學生積極行動，提升參與覆蓋面；在生生互動時，要根據學生學習實際設計互動學習內容和方式，利用多種激發手段，吸引學生積極投入到小組合作互動之中。

例如，教學“對稱圖形”一課，教師將一面小鏡子放到課本中，對學生說：我的課本中有幾張偉人的照片，誰來看看認識誰，如果認識就不要說出來。有的學生主動上來，看完之后都笑著回去。其他學生開始騷動起來，不知道教師課本中到底有什么秘密。最后，教師將課本打開，看到課本中有一面小鏡子。學生都笑了。教師給出討論話題：“從鏡子中看到的圖像是一個什么樣的圖形？有沒有對稱軸呢？是不是所有鏡子中的圖像都是一個對稱圖形？照鏡子過程，你們獲得了什么樣的啟示？”學生開始集體討論，氣氛非常熱烈。群體照鏡子，引發了學生興趣。教師提出討論問題，易于很快進入學習討論。這說明良好的教學情境，激發了學生的學習熱情。

二、優化合作，提升互動學習效度

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習，教師要使其多元化，提升合作學習的適應性和高效性。合作學習并非只有小組討論一種形式，教師要針對學習內容和學生學習實際，設計更多合作方式。如：小組檢查、演繹，組間競賽、小組實踐操作等。教師要根據教學實際做出精心選擇。在小組構成上，還要注意分組的合理性，多采用同質分組和自由組合進行小組劃分，提升小組合作學習維度，形成良好合作學習氛圍。合作學習是一種教學措施，符合新課改精神要求。

例如，在學習“找規律”時，教師先出示了一組計算題：30×20、12×40、120×40。小組內集體完成計算，然后找出其中的規律，并在班級內展示成果。展示采取抽簽選取小組代表的形式。學生聽說實行抽簽制，都顯得非常興奮，非常投入。在展示階段，參與積極性非常高。被抽到的學生，雖然表達并不是很有條理，但大多能夠找出算式中蘊含的規律：因數是整十數的乘法計算，先計算前面數字的乘法，再將所得的積后面添上被省略的0，有幾個0都要寫上。教師選擇抽簽形式讓學生發言，這一有創意的設計，讓所有組員都做好了出場準備，現場氣氛顯得非常緊張。教師對合作互動形式稍微做了改動，就給學生帶來不一樣的學習認知。

三、聯系實踐，強化學生互動認知

數學課堂教學和學生生活實際有諸多聯系，教師要注意文本思維和生本思維的對接，為學生展開學習互動探究創造條件。這樣的互動主要體現在學習內容上。教師要做好相關引導，讓學生主動聯系生活實踐學習數理，強化多元互動。聯系生活學習數學，賦予課堂教學更豐富的內容。教師要從現實出發，從不同維度切人，幫助學生思維啟動，形成課堂合作互動內驅力。

例如，學習“位置”相關內容時，教師引導：“同學們走進電影院，如何找到自己的座位？”學生自然都能給出正確的答案。教師繼續設問：如果最后一個座位上標明21排26號，這個電影院大概能坐多少人呢？小組展開討論，各找到三種以上計算方法。最后在全班展示，步驟分解，從電影院座位展開兩位數乘以兩位數計算探索，學生在合作學習中掌握了相關計算方法，自然要比教師講授來得鮮活直觀。教師聯系生活中的數學現象，為學生學習數學創造條件，學習效果特別顯著。

數學課堂因互動而精彩，教師要從不同角度激活學生學習思維，讓學生成為學習的主人，最大限度地提升互動成效。

（作者單位：河北秦皇島市海港區建設路小學）