高職醫藥應用文寫作項目化教學方法的運用

【摘 要】高職醫藥應用文寫作課程應以學生今后工作崗位需求的應用文寫作能力和素養培養為目標，合理規劃學習內容，創設情境，開展項目化教學，將學生的寫作能力和素養培養落到實處。

【關鍵詞】項目化教學法 醫藥應用文寫作教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0128-02

高職醫藥應用文寫作課程是醫藥類高職院校公共基礎課程之一，主要培養醫藥高職學生在日常的學習、生活中經常使用的應用文的文種以及醫藥高職學生今后工作崗位需求相適應的常用的應用文文種的寫作能力和素養。通過醫藥應用文的寫作學習，既為學生在校期間的學習和生活提供切實的幫助，又為學生走向社會的寫作實踐打下基礎，培養學生“具備適應就業和創業需要的語文應用能力”，體現應用文寫作的學習與專業學習相結合的現代教育理念。在課程的內容設置上，遵循實用、夠用的原則，力求能面向學生的生活實際和基于工作崗位實際，突出課程的針對性和實用性。

那么，在明確了教學目標和教學內容之后，如何提高教學效果，使學生在學習中切實提高寫作能力和寫作素養，就成為了關鍵的問題。為了啟發學生的學習興趣，提高學生的實際動手能力，筆者在教學實際中注重理論與實踐的一體化，主要采用了項目化教學方法，極大地激發了學生學習的興趣，也對大力提高學生的寫作能力起到了良好的教學效果。

一、根據學習、生活、工作場景的需要，科學規劃學習內容

高職醫藥院校課程內容多，安排給公共基礎課程（包括醫藥應用文寫作課程）的課時不多，一般在20-30學時之間，然而應用文的文種繁多，在短時間內難以完成大量的文種的學習和訓練，必須根據學生學習的需要來對教學內容進行取舍。因此，在有限的教學時數里爭取效益最大化，是高職醫藥院校醫藥應用文寫作課程首先面臨的問題，對教學內容的取舍就顯得尤為重要。高職教育教學改革的新理念認為，高等職業教育教學對理論的學習應以夠用為度，實用為本，進行教學內容的選擇的原則是根據學生現實中學習、生活的需要以及今后工作崗位的要求來合理規劃學習內容。根據這一原則，可以選擇的內容分為三類：第一，一般的職業文書，主要選擇求職（競職）演講稿、求職信（自薦書）、個人簡歷、辭職信、述職報告等文種；第二，日常工作文書主要選擇計劃、總結、通知、條據、書信、致辭、合同等文種；第三，醫藥專業方面應用廣泛的文書，如畢業論文與畢業設計、藥店POP、藥事活動策劃書、醫藥市場調查報告、經濟活動分析報告等。通過科學、合理地設置教學內容，突出課程的實用性。

二、理實一體，創設情境，開展項目化教學

高職院校的人才培養目標定位是培養一線具有高素質的技能型應用人才，教學方法應理論與實踐相結合，進行教學改革，應運用案例教學法、情景教學法和項目教學法，培養學生的實際能力。針對語文教育教學，現代職業教育提出“在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業素養”的要求。這樣，語文實踐活動可在職業情境中展開，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供實踐的平臺。項目化教學法是通過師生共同實施一個完整的項目而開展教學活動的實踐性教學方法，項目可以是生產一件產品，也可以是提供一項服務；可以是真實的工作任務，也可以是高度模擬的情境。其教學實施的主要流程為教師實施整體教學設計并明確項目任務、師生共同實施項目計劃、教師評價項目成果、師生雙向總結課程實施效果。項目化教學方法與高等職業教育人才培養要求是高度吻合的，可以將項目化教學方法運用到醫藥院校應用文寫作課程的教學中。

（一）項目化教學方法的優勢

項目化教學方法最大的優勢在于體現學生主體性，增強學生學習的積極性。高職醫藥院校學生雖然經歷了高考，但是許多學生的學習積極性并不是太高，甚至對學習產生厭倦的情緒。在學習中發揮學生學習的主體作用，才能調動他們學習的積極性。應用文寫作課程也同樣面臨調動學生學習積極性的大問題。通過調研發現，學生往往對實用性強的學習內容較為感興趣，對參與度高的教學方法更易于接受，因此，結合學情與教學內容的特點，理實一體化的教學方法才能適應學情的需要，而項目化的教學方法就很好地體現理實一體化。

項目化教學法的優勢還在于培養學生解決問題的能力和實際動手能力，學生在做中學，提升了學習的效果。項目化教學法的教學效果是非常顯著的。

正由于以上兩個方面，項目化教學方法能較好地體現高等職業教育培養高素質技能型應用人才的特色和目標定位。

（二）項目化教學法的具體實施

1.合理規劃項目。項目化教學方法的實施第一個步驟是項目的設置。在高職醫藥應用文寫作課程教學中，項目的設置可分為幾個大項：求職項目、一般公務辦公項目、醫藥企業形象宣傳項目、醫藥企業業務發展項目等，通過項目的設置，將相關文種的學習歸納在其中，做到以點帶面。如：在求職項目下主要要求學會求職信（包括自薦書）、簡歷、求職演講稿等文種寫作；在一般公務辦公項目中學會計劃、總結、通知、致辭、書信等的寫作；在企業形象宣傳項目中學習海報、藥店POP、藥事活動策劃書等文種的設計（重點在文案設計）；醫藥企業業務發展項目下主要學習醫藥市場調查報告、經濟活動分析報告等文種。這樣設置項目的特點是項目設計思路清晰，學生能力培養的主線指向明確。學習內容與學生的學習、生活、工作的情境相關度密切，能極大地調動學生學習的積極性。

2.創設學習、生活、工作情境。項目確定之后將創設工作、學習、生活情境，讓學生在能真實感知、體驗式的學習中完成項目。例如：模擬學生求職面試情境，在學習職業文書這一項目時，要求學生學會求職信（自薦書）、簡歷的制作和求職演講詞的寫作。創設醫院、藥店等工作環境，在一般的公務辦公的項目中學習通知、計劃、總結、書信的寫作。創設藥店年終工作總結暨年度表彰會情境，在企業形象宣傳項目中要求組織活動，并準備活動海報、活動策劃書設計與制作等工作。創設門店情境，要求為藥店設計與制作店堂POP等。創設醫藥企業業務發展情境，主要學習調查提綱的寫作、調查方法等的基本知識和醫藥市場調查報告、經濟活動分析報告的寫作等。以項目帶動文種的學習，在文種的寫作學習中完成項目，提高應用文寫作能力和解決問題的綜合素質。同時需要強調的是，在以上各個項目的學習中，首先采取教師引導學生學習寫作知識，然后由學生分組討論，確定寫作的基本思路，再由個人獨立完成自己的寫作，或者由小組合作完成，最后由教師點評項目的實施情況，點評、總結的內容包括學生對基本知識的掌握情況、實際寫作能力和寫作水平的狀況、表現良好的方面和存在不足的地方。在教師評價環節，既要突出對學生實際情況的點評，更應對學生的學習提出改進的方向。

3.練習、考核一體化，考、評結合。在開展項目化教學中，如何考評學生的學習效果？由于項目化教學中學生有了更多的主動學習的機會，為了能更全面地檢測學生的學習效果，項目化教學中的測試主要以過程評價為主，輔以總結性評價，即采用練習與考核一體化，以作業代考試，考與評相結合的辦法。教師在課堂上布置項目任務后，通過點撥指導，學生集體合作討論，個體獨立完成，教師再點評，學生再修改，最后形成上交的作業，同時將平時的作業作為考核的內容，完成作業即完成考核。這樣的做法好處不僅在于能調動學生學習的積極性，還能引導學生認識到學習過程的積累的重要性，養成平時自覺學習、認真學習的好習慣。在實際中，這種考核方式得到學生的歡迎。

【作者簡介】梁彩群（1963— ），女，廣西融水人，碩士，廣西衛生職業技術學院副教授，研究方向：文學，人際溝通。

（責編 丁 夢）