高職會計專業(yè)“企業(yè)進課堂”實踐教學探討

鄭普+王廣立

【摘 要】根據(jù)目前我國高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題，闡述“企業(yè)進課堂”的必要性與現(xiàn)實意義，并探討“企業(yè)進課堂”的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 實踐教學 “企業(yè)進課堂”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0184-02

會計專業(yè)在高職教育中是一個實踐性強、適用面廣的技術(shù)性專業(yè)。然而，目前高職會計專業(yè)教學側(cè)重理論，缺乏真實場景的實踐教學，很難讓學生對會計工作有真實的體驗。企業(yè)需要的是實用型會計人才，缺乏真實體驗的高職會計專業(yè)畢業(yè)生很難達到這一要求。如何在實踐教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，增強高職會計專業(yè)學生就業(yè)競爭力，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心問題。為了解決這一問題，本文提出以“企業(yè)進課堂”為載體的“準員工式2+1”實踐教學模式，即學生在校學習兩年時間，第三年在企業(yè)進行一到兩個月的準員工教育后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。

一、我國高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）學生缺乏學習主動性。一般來說，高職生動手能力強，樂于參與活動，課堂參與度高，但文化基礎(chǔ)較為薄弱，不喜歡理論學習，缺乏學習主動性，不善于深層自我反思。傳統(tǒng)實踐教學模式下，高職生往往比較被動，常常處于“要我學”的困擾中。因此，在教學時應該轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學理念，因材施教，強化“怎么做”等技能型問題，弱化“是什么”等知識性問題，強調(diào)參與和領(lǐng)悟。

（二）會計專業(yè)教師實踐經(jīng)驗缺乏。目前，高職院校的會計專業(yè)教師都具有較高的學歷學位，但很多都是“從學校到學校”，即高校畢業(yè)后直接到高職院校從事會計教學工作，會計相關(guān)工作經(jīng)驗不足。有些教師雖然具有高校講師和會計師“雙師”職稱，但也只是理論知識豐富，實踐能力不足，并不具備“雙師型”教師的素質(zhì)。在這樣的師資條件下，高職會計專業(yè)要培養(yǎng)高技能應用型人才，恐怕存在很多不盡如人意的地方。比如，教師可能對于理論知識體系的教學比較擅長，而在實踐教學方面由于自身觀念和經(jīng)驗的局限，難以對學生起到很好的引導和示范作用。

（三）專業(yè)教學無法與實際崗位要求無縫對接。在高職會計課程設(shè)置上，很多高職院校都注重以學科為中心展開教學，而不是根據(jù)會計工作崗位需求、按照工作過程來設(shè)置課程體系。在課程安排上，往往側(cè)重于專業(yè)知識和基本技能課程，對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)的課程和實踐課程課時不足。有的高職院校會計專業(yè)選擇的教材與本科教材相近，雖然課程知識體系完整，但實訓較少或與實際工作內(nèi)容不符，使得會計專業(yè)教學無法與會計實際工作崗位要求無縫對接，不利于學生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“企業(yè)進課堂”的必要性與現(xiàn)實意義

近年來，會計人才市場上出現(xiàn)了“兩缺”現(xiàn)象，一方面，用人單位“缺”合適的會計人員，另一方面，會計專業(yè)畢業(yè)生“缺”理想的工作崗位。筆者認為，為提高學生會計職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合高職生的特點，圍繞“準員工式2+1”實踐教學模式，以“企業(yè)進課堂”為載體，進行研究適應崗位能力需求的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革是非常必要的。“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體課程體系如圖1所示。

在“企業(yè)進課堂”實踐教學模式下，任課教師是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；學生學習的內(nèi)容是企業(yè)的真實業(yè)務(wù)。理論與現(xiàn)實對接，更強調(diào)在“做中學”，寓教于做、寓教于樂，增強了學習的趣味性，使抽象的理論更接地氣，能充分調(diào)動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，及時給予學生必要的指導；企業(yè)專家做授課教師，以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為教學內(nèi)容，將高職會計專業(yè)教學與企業(yè)會計人才需求相結(jié)合，實現(xiàn)學校培養(yǎng)和企業(yè)需求的“零距離”接軌，為培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型會計人才提供了很好的實踐途徑。在“企業(yè)進課堂”的實踐教學模式下，校內(nèi)專家與企業(yè)專家充分交流，二者共同探討人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)真實業(yè)務(wù)共同開發(fā)具有行業(yè)企業(yè)特色的專業(yè)教材，拓展校企合作深度。

三、“企業(yè)進課堂”實踐教學的具體實施

（一）建立“企業(yè)進課堂”實踐教學的師資保障。高職會計專業(yè)學生學習包含基礎(chǔ)知識的學習、單項實訓和綜合實訓三個階段。在“企業(yè)進課堂”實踐教學模式下，企業(yè)實踐型專家與校內(nèi)老師必須充分溝通，各取所長。一方面，企業(yè)實踐型專家往往實踐經(jīng)驗豐富，但理論性不足；另一方面，校內(nèi)老師側(cè)重于理論，往往實踐比較薄弱。因此，企業(yè)專家與校內(nèi)教師應優(yōu)勢互補，及時調(diào)整專業(yè)教學體系和教學內(nèi)容，確保培養(yǎng)出適應經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能型人才。

可根據(jù)學校師資情況，爭取引進具有豐富實踐經(jīng)驗的會計行業(yè)專家，同時加大校企合作力度，充分利用合作企業(yè)已有的人力資源，把校內(nèi)老師和企業(yè)實踐型專家整合起來，組成“專兼結(jié)合”的“三個教師團”，即理論課程教師團、“雙師型”教師團與實踐型指導師傅團（企業(yè)專家）。根據(jù)師資所長安排相應的教學實踐工作，由理論課程教師團完成專業(yè)學習領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識教學，由“雙師型”教師團指導校內(nèi)單項實訓，由實踐型指導師傅團指導校內(nèi)外綜合實訓（見圖2）。學生實踐環(huán)節(jié)由“雙師型”教師團與實踐指導師傅團全程指導，這就為“企業(yè)進課堂”的實施建立了有力的師資保障。

（二）以崗位需求為導向、“企業(yè)進課堂”為載體，合理制定人才培養(yǎng)方案，科學安排會計專業(yè)課程教學。以“企業(yè)進課堂”為載體，以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，以行業(yè)、企業(yè)會計崗位需求為導向，對崗位所需知識和技能要求進行分解，根據(jù)崗位需求合理安排課程教學。制定和調(diào)整高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，與企業(yè)業(yè)務(wù)骨干充分探討確定哪些是符合經(jīng)濟發(fā)展需要和企業(yè)需求的專業(yè)課程，確定開設(shè)相關(guān)必修課。圖3以財產(chǎn)物資核算崗位為例，對崗位所需知識與職業(yè)技能要求進行分解，列出知識要求和技能要求，結(jié)合單項實訓鞏固所學知識，通過綜合實訓“企業(yè)進課堂”使學生學會活學活用。

此外，還應立足企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編寫適合高職院校會計專業(yè)使用的教材。在理論課程教師的指導下，夯實會計基礎(chǔ)知識；在“雙師型”教師的指導下開展單項實訓；在實踐型指導師傅的帶領(lǐng)下，進行校內(nèi)外綜合實訓。這不但是對專業(yè)知識的綜合運用，而且通過企業(yè)“專家進課堂”、“企業(yè)真賬進課堂”，使學生與企業(yè)所需“零距離”接軌，使學生能夠適應企業(yè)需求、企業(yè)能夠招到“能用”的會計人才。

（三）通過引入真賬、真賬真做等形式，實現(xiàn)“企業(yè)專家進課堂”、“企業(yè)真賬進課堂”。為了使學校培養(yǎng)的學生能夠滿足企業(yè)需求，一方面學校可以通過“請進來”的方式，將企業(yè)專家聘為實踐型指導老師，實現(xiàn)“企業(yè)專家進課堂”；另一方面，學校可以通過“走出去”的方式，外派校內(nèi)老師進行企業(yè)頂崗實踐，提高校內(nèi)老師的實踐能力，培養(yǎng)出學校自己的具有較高實踐水平的“企業(yè)專家”。

為實現(xiàn)“企業(yè)真賬進課堂”，一方面，學校可以通過“來料加工式”引入真賬，與會計師事務(wù)所、代理記賬公司合作，將業(yè)務(wù)引進校園交由學校“雙師型”教師和學生來做，企業(yè)專家（實踐型指導師傅）提供必要的指導和幫助。另一方面，學校也可以采用“筑巢引鳳式”真賬真做，即學校提供辦公場所，聯(lián)系代理記賬公司來校設(shè)點，創(chuàng)造條件讓學生在真實企業(yè)環(huán)境下、在代理記賬公司業(yè)務(wù)骨干的指導下參與記賬、賬務(wù)真做，同時學校支付給企業(yè)專家相應的指導費。

當然，學校也可以為會計專業(yè)學生開放一部分校辦企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，甚至可以鼓勵具備相應資質(zhì)的會計教師創(chuàng)辦代理記賬公司，由學生在老師的指導下進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理等。

（四）學生作為“準員工”參加“2+1”階段，“企業(yè)進課堂”實踐教學的進一步推進。學生在校內(nèi)完成兩年的學習后，最后一年先到企業(yè)進行一至兩個月的準員工教育，由企業(yè)專家對學生進行崗前企業(yè)文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識、崗前心理調(diào)適等方面的培訓，還有上崗后進一步對學生進行員工所需專業(yè)知識、 管理知識的培訓教育。在“準員工式2+1”實踐教學模式“1”階段，學生白天進企業(yè)作為“準員工”，按員工標準工作，同時享受薪金等員工待遇；晚上由企業(yè)專家和校內(nèi)老師補充講授理論知識。學生在“準員工”期間遇到的實際工作中的問題，由實踐型指導師傅團提供后續(xù)指導，解決學生工作中遇到的困難，解除學生作為“準員工”的后顧之憂，為學生畢業(yè)后成為深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]譚玉林.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].工業(yè)和信息化教育，2014（10）

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[3]石意如.高職會計人才“四級遞進”培養(yǎng)的探索[J].梧州學院學報，2014（4）

[4]王玲.基于實踐能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)實踐教學研究[J].經(jīng)營管理者，2014（12）

[5]柯霜.“真賬真做”在會計實踐教學中的應用[J].當代會計，2014（6）

【作者簡介】鄭 普（1983— ），女，重慶江津人，廣西職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)系講師，會計師，碩士；王廣立（1975— ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，廣西職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)系副主任，副教授，碩士。

（責編 王 一）