藝術院校英語教學改革探索

【摘 要】以廣西藝術學院為例，調查藝術生英語學習情況，通過對學習者需求、學習內容和學習者分析，思考藝術院校英語教學改革中ESP教學存在的問題，并提出解決對策。

【關鍵詞】藝術院校 英語教學改革 ESP

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0129-03

隨著信息科技的普及和國際化的沖擊，原有大學英語培養模式已不能完全適應時代的發展，社會的不斷進步對人才的外語能力有了更高的要求，高校英語教學在這一形勢下進入了轉型期，英語教學改革的呼聲愈發高漲。ESP（English for Special Purpose），即專門用途英語，開始頻頻出現在教學領域。藝術類高校作為高等教育的一個極具特色的門類，其英語教學改革勢在必行。

一、ESP概述

20世紀末，越來越多非英語母語的人開始學習英語，許多高校紛紛將英語設為一門必修課程。隨著全球進入知識經濟的時代，國與國間外交、跨國貿易往來和技術科研合作日益增多，原有的EGP（English for General Purpose）教學，即通用英語教學不再能滿足多元化的語言使用需求，英語學習者的學習內容已不再局限于文學和語言學知識，而是更多地將語言學習與包括政治、經濟、科技、藝術等在內的其他學科或職業結合起來，由此，科技英語、商務英語和藝術英語等ESP課程紛紛進入人們的視野。

隨著語言學研究領域的深入，語言的社會屬性和交際功能得以確認。這與ESP側重語言實用性的教學理念不謀而合。同時，教育心理學的發展，強調了堅持在教學過程中以學習者為中心，肯定了學習者及其學習態度在整個學習過程中的核心作用，而ESP恰恰將學習者的興趣和需求放在首位。多種因素的共同推動下，20世紀60年代，ESP在西方國家興起。

一般來說，ESP和EGP是一組相對的概念。ESP教學是指“英語在內容和目標由特定學習者群體的特殊需要而定的語言課程或教學”，需要借助相關領域的專業知識作為載體的教學。“ESP課程是由學習者對英語的功能性和實用性需求明確決定教學目標和內容的教學”。也就是說，ESP教學目標明確，教學設計要以學習者學習英語的目的為依據，考慮學習者的語言學習需求，培養其在特定專業領域的交際能力。EGP是指英語基礎教學，主要通過語言講解和練習展開，英語被看作一門獨立的語言課程。根據《大學英語教學大綱》規定，基礎階段英語教學的主要授課內容為英語語言共核。“語言共核是在語言學家對語言功能研究中形成的，指的是某一種語言的人群中大多數人使用的那部分語言”。通常來說，EGP教學不太注重特定情境下交際能力的培養，或者說學生的語言學習目的和交際需求并不十分明確。

結合當下形勢，許多研究者針對大學英語教學改革提出大學階段開設ESP課程的緊迫性。不少藝術院校也已將ESP應用到大學英語教學中，藝術院校英語教學改革因此有所發展。

二、ESP與藝術院校大學英語教學改革

我國大學英語課程經過數十年的發展，已成為藝術類學生學業、就業、深造影響巨大的必修課。廣西藝術學院將ESP模式引入英語課程中，通過EGP+ESP有機結合，大學英語教學不論是從教學的目標、方法、教材還是評價上，都發生了質的變化。筆者結合藝術生英語學習特點制定了“大學英語學習情況”調查問卷，主要從學習者學習現狀、觀念、動機、策略及需求等方面對廣西藝術學院2014級8個專業共計584名藝術類學生進行調查，回收問卷584份，有效問卷574份。從調查結果看，不論是從學習者需求、學習內容還是學習者的角度分析，開設適合藝術類高校的大學英語課程都很有必要，ESP教學為藝術院校英語教學改革指明了方向，也提出了更高的要求。

（一）學習者需求分析。Hutchinson和Waters將需求分析分為目標需求分析和學習需求分析。目標需求分析具體是指“未來工作環境和崗位對學習者的要求和在未來工作中特定環境可能帶給學習者的特定心理狀態等”；學習需求分析則在于“學習者目前的學習背景、語言水平、專業知識、學習觀念和動機及其對下個階段學習的要求和期待等”。兩者成為英語教學需求分析普遍的標桿。對廣西藝術學院學生的調查結果顯示，目標需求方面，71.8%的學生相信英語會是其畢業求職所需技能，90.2%的學生認為良好的英語交際能力有利于其未來職場發展，但學生中僅有34.1%認為目前的大學英語課程學習能與其專業技能較好接軌并對其專業發展提供幫助，47%的學生表示希望英語學習中專業英語的內容比重增加。對于學習需求分析，41.1%的學生對目前的英語水平不滿意，85.7%的學生對自身英語能力有更高要求，對未來的英語學習有一定的目標和期待。而在學習動機上，92%的學生認為英語學習有利于其專業發展。

綜合學生的目標和學習需求分析來看，在藝術院校大學英語教學中開設ESP課程是教學改革的良性發展趨勢。ESP課程的加入能幫助學生將英語和專業學習有機結合，相較于單一的EGP教學，形成了一種緊密聯系的、彼此相互促進的學習模式。顯然，這種學習模式更能提高學生英語學習的主動性。必須指出的是，面對當下人才尤其是復合型人才日益增多的用人格局，具備良好的英語交際能力，特別是掌握一定專業英語技能的畢業生，勢必在未來求職和崗位發展中更具競爭力。

（二）學習內容分析。針對在非英語專業大學英語教學中常用的語法演練、翻譯、聽說訓練等教學模式，61.9%的學生反映過多單一、機械化的訓練會導致學習熱情下降；53%的學生則認為英語學習積極性減弱的首要原因在于課文翻譯和句子結構分析等學習內容所占比重過大。對于大學英語課程內展開的藝術專業英語學習，64.1%的學生認為其內容趣味性和實用性更強，利于激發學習興趣，但學生中的73.9%表示專業英語教學內容的針對性和豐富性不夠，67.9%認為學習時間較少。另有56.4%的學生希望在兩年的大學英語課程結束后繼續專業英語課程學習。

數據表明，僅憑通用話題展開的學習內容不利于激發學生學習英語的興趣，但現有的ESP教學又不能滿足學生的學習需求。對于現階段的大學英語教學，藝術生對ESP授課有更多的期待，也給任課教師提出了更高的要求。此外，盡管1999年頒布的《大學英語教學大綱（修訂本）》就提出了英語學習“四年不斷線”的要求，明確了高校應在大三、大四根據學生專業繼續開設專業英語的相關課程。可事實上在本科教學第五到第八學期開設英語課程的舉措并未在大多藝術院校普及。以廣西藝術學院為例，雖然開設了特定專業英語選修課程，但過少的學習時數和供不應求的課程數量往往不足以令學生獲得預期的學習效果。

（三）學習者分析。藝術類在校生大多英語基礎知識薄弱，興趣面較窄卻思維活躍，單純地采用EGP模式進行英語基礎語言共核的教學難以激發他們學習的興趣。而對于ESP課程，憑著學生的專業知識作為介質，兼有趣味性和實用性，對藝術生猶具有吸引力。“當前國際上流行的以內容為依托的外語教學實踐證明ESP 教學是提高學生英語應用能力的有效途徑”。ESP的加入無疑是改善藝術類學生英語學習參與度低、積極性弱的一劑良藥。調查結果綜合看來，大部分學生樂于在大學英語學習中盡可能多地參與ESP教學，學生普遍認為開設ESP課程還是很有必要的。同時，調查也一定程度上反映了目前藝術院校大學英語教學存在的短板。藝術生英語學習自我管理能力較差，僅20.9%的學生制訂過自主英語學習計劃，學生學習主動性不強，過于依賴課堂教學，忽略了課外自主學習的影響。堅持大學英語教學改革，發展ESP教學，則ESP也必須進行改革。

三、藝術院校ESP教學改革對策

國家“十三五”規劃綱要對人才提出了新要求，強調突出“高精尖缺”導向，培養一批“懂專業”又“有國際視野”的人才。對于藝術院校來說，要培養具有高水平藝術素養同時又能肩負起國際間藝術交流的藝術人才，教學改革的重要性不言而喻。但是目前階段藝術類高校大學英語教改開設ESP課程過程中出現了瓶頸，有許多問題等待解決，也有一定的困難需要克服。在此，筆者認為改革ESP教學可以從四方面展開。

（一）明確ESP課程定位。首先，教學中應該明確ESP課程的定位。EGP教授的是英語語言共核，其教學重點在于常用積極詞匯、基礎語法結構和運用技能；ESP是借助有關專業知識作為載體進行的英語語言教學，強調的是以通用專業詞匯為主和以學習者的需求為依據進行安排的英語教學活動。雖然ESP和EGP在某種程度上是相對的兩個概念，但它們之間并不是相互對立的，ESP教學是對基礎英語教學的延續，“只有把基礎英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養出社會、用人單位所需要的人才”。

因此，藝術院校大學英語教學改革過程中，在強調引入ESP教學的同時，不能將EGP與之完全割裂。如上所述，藝術生英語語言基礎較為薄弱，僅采用ESP模式進行教學卻不幫助學生鞏固和強化基礎英語知識，顯然是行不通的。反過來，只注意加強基礎英語學習，而忽略ESP的教學很可能會導致教學與專業實踐的脫節，教學達不到學生的目標。因而在藝術院校大學英語教學改革中，應在保證EGP教學的同時，適當增加ESP課程的比重，并且針對大三、大四學生增開專業英語選修課，讓有學習需求的同學可以做到英語學習“四年不斷線”。

（二）優化ESP教材編寫。教材在整個教學活動中的作用不容忽視，“它是課程設置中的重要組成部分，也是整個課程中最切實可見的部分”。要改革ESP教學，優化教材編寫必不可少。市面上和藝術專業相關的英語教材不少，這些藝術類ESP教材可大致分為閱讀訓練型，即偏EGP型；綜合聽、說、讀、寫、譯型，即ESP/EGP綜合型；特定專業針對性較強型，即偏ESP型。現有的ESP教材各有所長，不能一概而論地進行優劣比較，不同地區、院校、專業，甚至掌握英語程度的不同都會對學習者教材的選擇產生影響，所有教材都不能不加區分地直接應用于實際教學中。

筆者認為，正是由于ESP教學在地區、專業等不同的情況下存在差別，因而ESP教材選擇和編寫要因地、因校制宜。除了借鑒已出版的教材，各藝術院校應對相關專業的師生做深入調研，只有這樣才能對師生的真實水平有一個基本認識，搞清楚特定專業的特點和學習需求，這樣編寫出來的教材，語料是最貼近學習者的，難易度是最符合學習者水平的，才是該藝術專業學習者切實需要的。

（三）加強ESP師資培訓。前文調查顯示，不少藝術生認為ESP授課專業針對性不夠強，專業深度不夠，究其根本有兩方面原因。一方面，藝術生本身的基礎英語知識不過關，ESP教師無法順利開展專業性更強的語言教學；另一方面，教師的ESP素養不達標。藝術院校英語教師多為EGP教師出身，往往專業背景單薄，就業經歷簡單，幾乎不具備藝術專業知識。而一名稱職的藝術院校ESP教師，不僅要有過硬的語言文學知識以勝任語言教學工作，還要熟練掌握一定藝術領域的專業知識。唯有如此，才能確保藝術生的ESP教學達到應有的效果，才能幫助學生達成既定的目標。由EGP教師轉型為EGP+ESP教師，有賴于教學平臺的支撐和專門的師資培訓。

通過師資培訓幫助EGP教師和藝術專業領域進行知識銜接往往有三種途徑：“走出去”、“迎進來”和“自我提升”。“走出去”指的是各藝術高校根據本校情況有計劃地安排一些工作能力強、語言能力優秀但藝術專業知識有待提高的老師到國內外優秀的ESP教學培訓機構進行學習；“迎進來”是指將國內外知名的ESP研究專家請到校內，對立志朝ESP教學發展的教師進行理論指導和實踐輔導；“自我提升”的重點在于藝術院校內部ESP教師間的“傳、幫、帶”，新晉的ESP教師應主動向有經驗的老教師學習取經，爭取盡快成長起來；同時，ESP教師互相之間要多聽課、評課，共同鉆研，攜手進步，建設起一支為藝術院校量身打造的ESP團隊。

（四）利用公共網絡資源支持ESP教學。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出各高校應該充分將現代信息技術應用于英語課堂上，以此改進以教師為主講的單調授課模式，并且鼓勵學生多多開展自主學習。藝術生普遍較弱的英語基礎決定了他們需要花費更多的時間和精力去學習英語，尤其是ESP課程。

面對有限的課堂教學時間，網絡技術的成熟將一個開放式的學習平臺展現在學生面前。學生可自行通過互聯網搜索有用的英語學習資源，用以對課堂教學進行有力的補充。同時，教師間也可以利用這個平臺共享、豐富彼此的教學資源，特別是ESP資源。而師生間借助網絡則能夠進行線上教學和布置、提交作業。對于藝術生來說，這種開放性的教與學模式“不但增強他們學習興趣以及學習上的自我管理能力，同時使學生思辨能力也得到了提高，使學生開始重新審視外語學習的方法與態度，采用更多的學習元認知策略、補償策略和社交策略，從而實現了學生的學科知識和語言能力的共同提高的理想效果”。此外，作為教學的設計者、協助者及管理者，教師充分利用好網絡教學資源，不僅能令課堂教學手段多樣化，而且能增加教學的豐富性和趣味性，避免不必要的時間消耗，實為一舉多得。

綜上所述，藝術院校大學英語教學較過去已經發生了巨大的變化，ESP教學對其改革的促進和引導作用顯而易見。通過對廣西藝術學院學生大學英語學習情況的問卷調查，筆者對藝術院校英語教學改革過程中實行ESP教學的優劣及應對之策進行了分析，并提出可以通過四個方面嘗試去解決問題。筆者相信，只要認真做好這四方面工作，藝術院校目前不盡如人意的英語教學現狀定能得以改善，也定會培養出更多既有藝術專業知識又有高水平英語交際能力的復合型人才，在日益激烈的國際競爭中勝出。

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【作者簡介】賀斯佳，廣西藝術學院公共課教學部，碩士，研究方向：英美文學與文化研究。

（責編 黎 原）