電工電子開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

【摘 要】在目前的電工電子教學(xué)中，存在著重教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)的問題，嚴(yán)重影響了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的教學(xué)積極性不高；提出電工電子開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體實(shí)施對策，以提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電工電子專業(yè) 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0150-02

電工電子是普通高校和高職院校普遍設(shè)置的專業(yè)課程，其主要目的是培養(yǎng)出既具備電子技術(shù)和電氣工程的理論知識，又具備可以從事各類電子設(shè)備的維修、制造和應(yīng)用的復(fù)合型人才。說到底，電工電子專業(yè)的最終培養(yǎng)方向還是實(shí)踐能力，所以加強(qiáng)電子電工課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，是這門課程教學(xué)質(zhì)量得以提高的必要措施。

一、電工電子專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的意義

（一）學(xué)校層面

電工電子專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對于學(xué)校而言有兩方面的意義。首先就是可以推進(jìn)高校電工電子教學(xué)模式的改革，改變傳統(tǒng)的重教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。在過去的電工電子教學(xué)中，學(xué)校注重的是科研成果，對于實(shí)驗(yàn)成果的輕視嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作積極性，這對于調(diào)動老師的教學(xué)熱情、促進(jìn)教學(xué)改革非常不利。而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以打破重教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)傳統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)中可以充分發(fā)揮個人積極性，這對于推進(jìn)教學(xué)模式的改革非常重要。其次是可以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。高校教育的質(zhì)量受到社會的普遍關(guān)注，而高校培養(yǎng)的人才必須要適應(yīng)社會的需要，電工電子專業(yè)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的實(shí)踐，可以增加其實(shí)踐能力，這對于提高重實(shí)踐的電工電子課程的教學(xué)質(zhì)量而言具有非常大的意義。

（二）教師層面

電子電工專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對于教學(xué)老師而言具有三方面的積極意義。首先就是提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情。在過去的教學(xué)模式下，學(xué)校的傳統(tǒng)是重教學(xué)輕實(shí)踐，激勵政策也是偏向于科研教學(xué)，這對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作人員而言較為不公，從而也就影響到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作熱情和教學(xué)積極性，這對于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力有重大影響。其次，加強(qiáng)了老師教學(xué)的綜合性。教師的綜合素質(zhì)也決定著教學(xué)質(zhì)量，積極開展電工電子專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以引起老師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，從而引導(dǎo)教學(xué)老師積極地參與實(shí)驗(yàn)。再者，實(shí)驗(yàn)需要理論的支撐，重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式也意味著需要更為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這就加強(qiáng)了教學(xué)老師對于實(shí)驗(yàn)的了解，而實(shí)驗(yàn)老師加強(qiáng)了理論的學(xué)習(xí)，這對于提升老師的綜合素質(zhì)而言意義重大。

（三）學(xué)生層面

從學(xué)生層面而言，積極開展電工電子開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有兩方面的積極意義。首先是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以往的電工電子課堂，遵循老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)熱情也不高，這對于提高教學(xué)質(zhì)量非常不利，但是開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這對于帶動課堂氣氛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性非常有利。其次，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展大幅度提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的動手被限制著，思維也得不到拓展，但是在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自身思維，進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練的操作，這對于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會參加工作具有非常大的幫助。可以這樣說，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有效地提升學(xué)生在未來社會的競爭力，為其以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、電工電子專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)校層面

在電工電子專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)校層面存在著兩方面的問題。首先是實(shí)驗(yàn)資源的準(zhǔn)備不充分。對于實(shí)驗(yàn)而言資源的重要性不言而喻，沒有資源也就無法進(jìn)行正常或者更加充分的實(shí)驗(yàn)，但是目前許多高校在資源準(zhǔn)備上嚴(yán)重不足，這不僅耽誤了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也耽誤了學(xué)生們在校期間實(shí)訓(xùn)能力的操練，對于學(xué)生而言非常不利。其次就是實(shí)驗(yàn)考核力度不強(qiáng)，課程編排時(shí)間也存在著問題。考核力度不強(qiáng)是現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大問題。因?yàn)榭己肆Χ炔粡?qiáng)，所以學(xué)生的重視程度也不夠，與此同時(shí)老師對于課程的重視程度也有了相應(yīng)的下降，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源準(zhǔn)備不足的情況下，加之老師和學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的不重視，使得實(shí)驗(yàn)課程的效果甚微。而學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)課程的編排，也常常存在差錯，使得理論不能與實(shí)驗(yàn)相契合，這對于實(shí)驗(yàn)而講非常不利。

（二）教師層面

在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，老師層面也有著兩方面的問題。首先是老師對實(shí)驗(yàn)課程的不重視。對實(shí)驗(yàn)課程的不重視主要來自于學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)模式。在這種模式下，加之實(shí)驗(yàn)課程考核力度不足和學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情不高等問題，老師在教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)的重視程度自然而然的下降，這是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果不高的主要原因。其次就是老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力有待提高。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度是一方面，但是老師自身的素質(zhì)也是一方面。由于學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)的不重視，所以老師也忽略了自身能力的提高，在開放式教學(xué)中，由于自身能力的有限，就會顯得力不從心。老師能力不足，無法帶著學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的全過程或者是無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的實(shí)驗(yàn)，這都是老師層面存在的問題。

（三）學(xué)生層面

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生層面也存在兩方面的問題。首先是熱情度不高。熱情度不高主要是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課所占比重少，而且考核力度不高，再加之實(shí)驗(yàn)也沒有什么新意，所以學(xué)生們的普遍反映是可做可不做，這樣沒有熱情的學(xué)習(xí)不會有很好的學(xué)習(xí)效果。其次就是學(xué)生的動手能力不足，思維不夠活躍。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，實(shí)驗(yàn)課程比重較少，所以學(xué)生對實(shí)驗(yàn)接觸得也少，動手能力自然就差。再加之課本思維的禁錮，學(xué)生們的思維模式和實(shí)驗(yàn)思維存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，這對于實(shí)驗(yàn)效果而言極其不利。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，沒有學(xué)生的積極參與和主動配合，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不會取得預(yù)期的效果。

三、電工電子專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展對策

（一）學(xué)校層面

為了做好電工電子專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校方面至少要做好兩方面的工作。首先就是要準(zhǔn)備充足和齊全的實(shí)驗(yàn)資料。實(shí)驗(yàn)資料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)，資料準(zhǔn)備的是否齊全和充足又關(guān)系著實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，所以為了達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，學(xué)校方面一定要就實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)工具以及一些其他材料進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。其次，學(xué)校還要做好教學(xué)課程的安排，增加實(shí)驗(yàn)課程的比重，加大實(shí)驗(yàn)課程的考核力度。在課程設(shè)置中，學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行比重的增加，然后加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的考核力度，自然會給老師和學(xué)生傳遞出重視實(shí)驗(yàn)的信息，這對于加強(qiáng)老師和學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的重視程度有促進(jìn)作用。再者，在考核方式上要進(jìn)行改變，將過去的書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際動手能力的操作，增加學(xué)生們對于實(shí)訓(xùn)的重視。

（二）教師層面

就教師而言，要開展好開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先就是要激發(fā)自己的工作熱情，加大自己對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。在教學(xué)活動中，教學(xué)情緒會傳染，老師的教學(xué)激情會增加學(xué)生獲取知識的欲望，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師一定要保證自身狀態(tài)，使自己具有高昂的情緒。其次，要做好開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，全面跟隨教學(xué)的新目標(biāo)進(jìn)行自我知識的更新，用全新的知識體系充實(shí)自己，用全新的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)武裝自己，使自己在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做一個優(yōu)秀的指導(dǎo)者，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的時(shí)候增加理論指導(dǎo)，使學(xué)生們將實(shí)驗(yàn)和理論合二為一，加強(qiáng)自身能力的提高。

（三）學(xué)生層面

就學(xué)生而言，要在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中發(fā)揮主體地位，變被動為主動，點(diǎn)燃自己學(xué)習(xí)的激情，投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，一方面是打開了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)思維，使自身的思維模式符合實(shí)驗(yàn)需要，可以提高實(shí)驗(yàn)效果。另一方面，積極主動的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的實(shí)踐動手能力也會起到非常大的幫助。電工電子專業(yè)的學(xué)生未來在社會中的競爭力就是實(shí)踐能力，能力越強(qiáng)，競爭力也就越強(qiáng)，所以主動地學(xué)習(xí)表面是加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，更深層次的是提升學(xué)生們的綜合競爭力。

電工電子專業(yè)是非常注重實(shí)踐的課程，而在未來社會中，職業(yè)能力強(qiáng)的人具有更大的競爭優(yōu)勢，所以說開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式非常符合電工電子專業(yè)的課程特點(diǎn)，也符合未來社會人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。在電工電子開放式教學(xué)模式中，充分了解開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，做出調(diào)整，從學(xué)校、老師、學(xué)生三方面進(jìn)行綜合考慮，提升電工電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，無論是對學(xué)校、對老師還是對學(xué)生都有積極意義。

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【作者簡介】柯寶樺，女，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電工電子實(shí)驗(yàn)。