地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)教學改革的困境與出路

陳　珊，楊　春

(常州大學 商學院，江蘇 常州 213164)

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地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)教學改革的困境與出路

陳珊，楊春

(常州大學 商學院，江蘇 常州 213164)

摘要：構建了高校教改五力模型，基于該模型剖析了教育教學問題的深層癥結，同時按照該模型所揭示的力量結構，提出了地方高校經(jīng)管類專業(yè)教學改革的一些思路和辦法。

關鍵詞：地方高校；教育教學改革；經(jīng)管類本科專業(yè)；困境與出路

一、問題的提出

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)、黨的十八大報告和教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件都提出了以內(nèi)涵建設為核心的高等教育綜合改革。在高校管理體制改革“軟著陸”的情況下，國內(nèi)地方高校教育教學改革的出路何在？具體到地方普通高校經(jīng)管類本科專業(yè)教育教學如何改革？本文試圖將這兩個問題聯(lián)立起來分析，并對后者改革的出路進行重點探討。

二、文獻綜述

目前我國有近1 200所普通高等院校，其中普通本科院校755所(不含民辦和跨地區(qū)學院)，超過80%的普通本科院校開設了經(jīng)濟管理類專業(yè)[1]。在這種“校校辦財經(jīng)”的格局下，許多學者和教師探索了經(jīng)濟管理類本科人才的培養(yǎng)模式和教育教學改革問題。這些研究大致可歸為兩類。一類是先通過對培養(yǎng)目標的定位分析，再提出具體的培養(yǎng)模式和方法。如馬翡玉從課程教學環(huán)節(jié)入手，基于目前教學環(huán)節(jié)存在的六大類問題，提出了根據(jù)學科培養(yǎng)目標確定授課內(nèi)容和教學手段的教學改革方案[2]；伍星華剖析了新形勢下地方高校經(jīng)管類專業(yè)教學改革的必要性，從教材建設、教學方法、學習效果評價、教師隊伍的建設和實踐教學等五方面設計了教改方案[3]；趙艷等分析了經(jīng)管類專業(yè)改革的社會需要和必要性，提出了實踐教學考核改革的概念，并從考核體系、考核模式兩方面提出了改革思路[4]。另一類則是主要針對一些具體問題提出新穎的和可操作的教改辦法。如彭曉英等提出了以導師制為支撐，以就業(yè)為目標，基于創(chuàng)新特征的雙動力機制和基于漸進式培養(yǎng)模式的傳動機制的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學一體化模式，并通過效率評價機制對目標系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和傳動系統(tǒng)進行評價，形成了一個較為完備的教改管理系統(tǒng)[5]；閆娜借鑒生物學中生態(tài)鏈及生態(tài)系統(tǒng)的思想，從自然界中的食物鏈類推到人才生態(tài)鏈，模擬生物與環(huán)境的關系，提出了堅持寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)理念，和注重“教”與“學”之間生態(tài)鏈節(jié)點的經(jīng)管類本科專業(yè)教學模式[6]；張鼎針對經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學難教難學的現(xiàn)狀，結合自身多年教學經(jīng)驗，采用分層教學和慕課、微課等現(xiàn)代教育技術，從教學內(nèi)容和教學方法上進行了改革[7]。

雖然相關研究涉及的內(nèi)容比較豐富，但仍存在一些缺陷，一方面是對涉及實施這些教改辦法的體制和機制方面的研究較少，另一方面未充分考慮不同層次、不同類型的高校經(jīng)管類專業(yè)之間的區(qū)別。本文則試圖針對目前我國高校的體制約束，探討地方普通高校經(jīng)管類專業(yè)的教改出路和辦法。

三、高校教改五力模型

為了研究地方高校經(jīng)管類專業(yè)教改的動力，本文借鑒邁克爾·波特五力模型，利用利益相關者分析方法，在分析高校管理層、學生、教師、政府和社會等利益各方的主要目標及各方都能接受的目標重疊區(qū)域的基礎上，提出了高校教改五力模型，以描述高校教改五種激勵力量，如圖1所示。

圖1　高校教改五力模型

第一種力量是高校管理層實現(xiàn)事業(yè)發(fā)展的期望。高校管理層是決定高校發(fā)展戰(zhàn)略方向和具體行動措施的最重要的力量。盡管目前國內(nèi)高校的競爭基本是以科研學術水平為主(如各類高校排行榜的排名指標)，但高校管理層仍然不會忽視教育教學改革和創(chuàng)新，因為人才培養(yǎng)畢竟是高校的首要任務。

第二種力量是教師職業(yè)發(fā)展的動力。目前高校教師呈現(xiàn)明顯的雙重壓力。一是職稱和考核的壓力，要求他們必須有科研成果；二是教學的壓力，起碼的責任心和職業(yè)道德使他們不得不認真?zhèn)湔n和講課。但一些地方本科院校的職稱評定、獎勵或考核等制度偏重于科研，這使得一些教師將教學放在底線位置，而在科研上投入更多的精力。教師職業(yè)發(fā)展的基本涵義中包含教師的個性化發(fā)展，教師成為教改的動力，是希望通過教改獲得個人最大價值的實現(xiàn)。

第三種力量是學生對自身全面發(fā)展的追求。現(xiàn)在的大學生都是“90后”，獲得的信息廣，權利意識強，但“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念淡化。從許多網(wǎng)上論壇可以看到，大學生對學校教學、管理、后勤等各方面的評價大多是負面的。一方面，許多學生“翹課”，他們對教學內(nèi)容和教學方式不感興趣；另一方面，圖書館和自習教室“爆棚”。這些現(xiàn)象表明，大學生群體蘊藏著追求自我成長的巨大力量，他們是最希望教改的一個群體。

第四種力量是社會需求。高校培養(yǎng)出的學生，最終要走向社會，供職于各類用人單位。但是目前用人單位普遍反映高校畢業(yè)生“學非所用”，基礎知識薄弱，“硬”技能和技術缺乏，而且溝通能力和工作態(tài)度也難以滿足職場工作的要求。這與高校的培養(yǎng)方式和課程體系多年不變不無關系。縮小社會需求與高校培養(yǎng)模式之間的差距，也是促進高校教改的一個重要動力。

第五種力量是政府對高校進行資源分配、評審和考核的各類政策。黨和政府歷來重視教育和教育改革，在各類政策文件中反復強調(diào)要深化教育改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和高校特色化發(fā)展，并加大了對教育教學改革的投入和其他激勵力度。政府對推動高校教改具有重要作用。

上述五力模型揭示：高校真正意義上的教改應該基于五方都能接受的利益機制，并在此基礎上設計相應的規(guī)則。按此模型，可行的高校教育教學改革應遵循四個原則：①低成本；②能形成創(chuàng)新成果；③能促進教師的教學和科研、學生的就業(yè)；④與社會需求緊密結合。但應說明的是，目前國內(nèi)以“985”“211”高校為代表的研究型大學，這五種力量對其作用較為均衡，這些高校的學生素質(zhì)高，自我成長能力強，就業(yè)質(zhì)量較好，所以問題尚不突出，因此上述五力模型更適用于地方普通高校。

四、地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)教改的思路與辦法

上述五力模型中社會需求和政府政策這兩種力量，對地方普通高校與其他類型的高校作用力區(qū)別不大，因此，本文主要針對地方普通高校及其經(jīng)管類本科專業(yè)在另外三種力量方面的一些特點進行分析。

學生的特點。地方普通高校多為二本院校，受高考錄取分數(shù)的影響，二本院校學生與一本院校學生相比有明顯不同的特點。一方面，二本院校學生在抽象思維能力方面較弱，對以概念、模型和理論為主的學科知識興趣不大；另一方面，二本院校學生，特別是經(jīng)管類專業(yè)的學生，對看得見摸得著、有直接用途的具體事物和技能更有興趣，也更善于掌握。他們在實踐類活動、集體活動、人際交往等方面往往表現(xiàn)得更為積極。此外，他們面臨的就業(yè)壓力較大，更迫切希望學習和掌握一些有助于就業(yè)的“硬”技能。

高校管理層的特點。首先，地方普通高校在國內(nèi)高校生態(tài)中處于頗為尷尬的地位，因為與重點高校相比，地方普通高校得不到高質(zhì)量的生源，政府的撥款和社會各界的支持也相對不足。在這種生態(tài)下，地方普通高校只能通過提高科研水平和提升畢業(yè)生就業(yè)率等方式努力提升學校等級與排名，而在教育教學質(zhì)量內(nèi)涵建設上明顯缺乏動力。其次，為了應對教育管理部門的各類評估，保證招生規(guī)模穩(wěn)定(也是教育經(jīng)費的一個主要來源)，高校管理層必然不會忽視教育教學的規(guī)范化和改革，尤其重視形成創(chuàng)新性的教改成果。再次，由于經(jīng)管類專業(yè)辦學成本“較低”，高校管理層一般很重視這類專業(yè)的招生，也由于這些專業(yè)在許多地方高校大多較新，辦學經(jīng)驗不足，所以管理層也愿意投入必要的資源支持這類專業(yè)在培養(yǎng)模式和教學方式等方面的探索和改革。

教師的特點。由于地方普通高校經(jīng)管類專業(yè)大多是在短期內(nèi)快速建立起來的，此專業(yè)的教師大多是為應急之需引進的，因此這樣的師資隊伍有三個特點：一是教師數(shù)量不足，教學經(jīng)驗不足；二是年齡、學歷結構不合理，大部分為青年教師，且教學工作量大；三是缺乏頂尖人才和高水平的學科帶頭人，難以形成科研團隊，加上學校品牌效應低，所以不易取得高水平的科研成果。

綜合上面的分析，筆者認為地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)教育教學改革的根本出路應該集中在如下兩個方向：

(1)營造環(huán)境，設計制度。要認真學習黨和政府關于高校教育質(zhì)量內(nèi)涵建設的有關文件精神和政策，系統(tǒng)研究當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展狀況及對高校畢業(yè)生的需求，對教育教學改革進行中長期規(guī)劃，分期分專業(yè)制定教改項目。以教改項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，整合教師和學生的力量，調(diào)動校內(nèi)校外各方資源。完善教師參與和實施教改的激勵制度和辦法，將教改成果列為教師績效考核的重要內(nèi)容。此外，對教師實施分類管理，也不失為一種兼顧激勵教改和人本管理的制度設計。例如，常州大學于2014年將教師崗位分為教學型、科研型和研究型三類，學校針對不同類別的崗位，設計了不同的績效標準，較科學地設置了教學、科研學術、榮譽稱號、學生指導等因素的權重，教學科研上從要求“多而全”改為“高和精”，為“偏才”和“怪才”提供了機會。

(2)大力建設以社會實踐為主的教學、科研基礎平臺。考慮到學生的特點，經(jīng)管類專業(yè)的教改應以社會實踐為基礎。對于地方普通高校經(jīng)管專業(yè)教師而言，取得有特色的科研成果的基本出路是與地方經(jīng)濟和行業(yè)緊密結合，在研究方法上以實地研究為主。地方高校經(jīng)管類院系可將原有的學生實習基地、產(chǎn)學研合作基地、培訓基地進行整合，加強聯(lián)系，豐富合作項目，逐漸形成教學改革和科學研究的堅實平臺。依托此平臺，可以重點開展六項工作：一是每學期派遣數(shù)名教師去企業(yè)掛職鍛煉；二是組織教師和學生編寫管理案例，實行以理論為輔、案例為主的教學方法；三是通過培訓、咨詢、信息服務等方式幫助企業(yè)解決實際問題；四是與企業(yè)聯(lián)合申報、研究各類科研課題；五是組織學生實習和社會調(diào)查；六是定期邀請企業(yè)家到學校授課。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科專業(yè)社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告[M].北京：中國人民大學出版社，2005：3.

[2]馬翡玉.高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學改革探討[J].當代經(jīng)濟，2014(3)：104-105.

[3]伍星華.新形勢下地方高校經(jīng)管類專業(yè)管理學課程的教學改革探討[J].衡陽師范學院學報，2014，35(4)：140-142.

[4]趙艷，韓麗萍，余娟.經(jīng)管類專業(yè)實踐教學考核方法改革途徑[J].綏化學院學報，2014，34(6)：119-121.

[5]彭曉英，張慶華.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學一體化模式改革的研究[J].經(jīng)濟師，2011(4)：134-135.

[6]閆娜.基于“生態(tài)鏈”的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中外企業(yè)家，2011(6)：118-119.

[7]張鼎.經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學教法探究與實踐[J].試題與研究：新課程論壇，2014(17)：43.

(責任編校：李秀榮)

Problems and Countermeasures of the Teaching Reform of Undergraduate Disciplines of Economics and Management in Local Universities

CHEN Shan， YANG Chun

(School of Business， Changzhou University，Changzhou 213164， China)

Abstract：The authors of this paper establish a five-force model of the teaching reform in universities， then ， based on it， analyze the education and teaching problems and last put forward some countermeasures for the teaching reform of the undergraduate disciplines of economics and management in local universities.

Key Words：local universities； and teaching reform；undergraduate disciplines of economics and management；problems and countermeasures

作者簡介：陳珊(1981-)，女，河南信陽人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1672-349X(2016)02-0106-03

DOI：10.16160/j.cnki.tsxyxb.2016.02.023