張志勇：打開教師職業生活的幸福之門

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張志勇：打開教師職業生活的幸福之門

The voices of Education.

尋找教師職業生活的幸福，就是尋找教育本質的真諦，就是尋找師生共同創造美好教育生活的現實之路。

人生就是為幸福而來。一個人來到世間，沒有哪個人不想讓生活過得幸福、快樂、美滿。從這個意義上講，獲得職業生活的幸福，是人生的價值和歸宿。

我歷來認為，教師職業生活是否幸福，是否充滿生命的活力，不僅關乎教師自身的職業生活質量，更直接影響學生的學習生活和生命質量，影響學生的成長、進步與發展。教師的職業生活是否幸福是天大的事。

遺憾的是，今天許多教師不僅并未享受到職業生活的幸福，反而彌漫著一種對職業生活的倦怠，這不僅是教師群體職業生活的危急，更是我國教育事業存在的許多重大問題的一種直接反映。

百歲老人楊絳先生曾經用10個字來概括自己的人生，這就是“簡樸的生活，高貴的靈魂”。“追求幸福本身就是教師職業生活的價值之所在”，這將是人本教育哲學的一塊基石。尋找教師職業生活的幸福，就是尋找教育本質的真諦，就是尋找師生共同創造美好教育生活的現實之路。

在我看來，教師職業生活的幸福有三大源泉。我們可以沿著以下三個路徑，去打開教師職業生活的幸福之門。

得天下英才教育之樂

孟子曰：“君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！?/p>

古人講，千里馬常有，而伯樂不常有。一個老師能否“得天下英才而教育之”，關鍵的不在于有沒有“英才”，而在于在蕓蕓眾生中你能不能培育和發現“英才”。對廣大教師而言，不在于你去用世俗的眼光刻意挑選所謂“英才”，而在于你是否擁有“愛滿天下”的教育情懷。你只有去愛每個孩子，去培育每個孩子，你才有機會發現和培育天下“英才”。因此，教師要想獲得“得天下英才而教育之”的快樂和幸福，必須有一顆大愛之心。

我始終認為，一位真正的教師，必須具有“大愛之德”。具有“大愛之德”的教師，是沒有資格挑選學生的，是不會挑選生源，更不會去爭搶所謂好生源的；具有“大愛之德”的教師，不會抱怨自己的學生學習不好，她只會伸出自己的雙臂去擁抱自己的學生，只會用自己的心靈去感化自己的學生，只會用自己的教育智慧去幫助自己的學生；具有“大愛之德”的教師，不會讓自己的教育教學活動沾染上銅臭之氣，不會讓自己的大愛之心蒙上貧富貴賤，更不允許通過金錢來讓度自己的愛；具有“大愛之德”的教師，在自己的愛心投放上，不會搞“馬太效應”，會更多地投射到那些最需要關愛的學生身上，會更多的“雪中送炭”。

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張志勇先后主持、承擔“中國基礎教育范式轉型研究”等省部級重點課題8項，出版《情感教育論》《義務教育教學和體系》《創新教育：中國教育范式轉型》等專著10部，發表論文150余篇，先后獲省部級一等獎1項，二等獎6項，1996年獲國務院特殊津貼。

分享兒童生命成長之樂

正如葉瀾教授所言：教育是一項直面生命的事業。

如果將教師與醫生這兩個職業做個比較的話，從哲學的終極意義上講，可以說，教師這個職業是與正在成長中的生命打交道，而醫生卻是與正在走向消亡的生命打交道。與可愛的充滿活力的生命打交道，作呵護生命之花的“天使”，并在與生命共舞的教育歷程中，分享學生生命成長的快樂，這是教師職業的最大特點。

作為一個優秀教師，要走進每個學生的心靈，要關注每個學生生命的成長與進步，要善于蹲下身子傾聽兒童生命拔節的聲音。這是當老師的應該獲得的最大的幸福，是老師職業生活中最幸福的事。

作為一位老師，其職業生活的價值，具體而言，體現以下三個方面：一是呵護孩子的生命活力。當老師的，首要任務就是呵護孩子的生命成長，說到底就是要順天性而育之。遺憾的是，在現實的教育教學中，許多老師在反其道而行之。二是要激揚孩子的生命活力。說到底，老師要為每個孩子的生命成長創設條件和機會。三是要幫助孩子釋放生命的能量。說到底，就是要為每個孩子提供廣闊的舞臺，讓孩子們在適宜自己生命舞蹈的舞臺上去盡情釋放自己的生命能量。

正是在呵護、激揚、釋放孩子生命活力和能量的教育教學活動中，孩子們才能實現自己生命的成長與進步，老師才有機會去分享孩子生命成長的快樂。這正是教師職業生活幸福的最大源泉。

一個老師要有機會分享孩子們生命成長的快樂和幸福，必須走進兒童生命的深處。在這里，教師不能只與學生的學習生活打交道，必須與兒童生命活動的所有領域打交道。一是要走進學生的學習生活。學習生活是教師與學生生命聯結的主要方式，也是教師職業生活的主要對象，但是，不能不強調，學生的學習生活方式必須走出單調的以上課、作業和考試為主要形態的接受型學習，應該有更多的探究學習、實踐學習、交往學習生活。二是要走進學生的團隊生活。團隊是學生社會性成長的重要方式，一個學生有什么樣的團隊生活，往往反映了學生成長的社會成熟水平，教師必須善于走進和融入學生的團隊生活。三是要走進學生的交往生活?！敖煺叱?，近墨者黑。”交際生活是人的重要生活樣式，學生的交際生活，無論是與成人的交往，還是與同伴的交往，都會深刻地影響孩子的心靈與成長。走進學生的交往生活，這是教師影響孩子成長與進步的重要途徑。四是要走進學生的日常生活。學生往往在學校教育生活的可控范圍之外，擁有自己獨特的個人生活領域，這些領域往往會成為學生個性發展的獨特領域。五是要走進學生的家庭生活。家庭生活樣式，構成了學生生活與成長的重要背景，也是影響孩子健康成長的重要因素。作為老師，要積極地影響和促進孩子的成長，必須走進孩子的家庭生活。一個老師只有真正走進兒童生命活動的深處，才能真正走進兒童靈魂的深處，去聆聽兒童生命拔節的聲音。

The voices of Education.

作為一個優秀教師，要走進每個學生的心靈，要關注每個學生生命的成長與進步，要善于蹲下身子傾聽兒童生命拔節的聲音?；钔瑯有枰闷嫘牡闹?。在與兒童生命打交道的過程中，探究兒童生命成長的奧秘，這是教師職業生活最激動人心的事情。每個教師要在自己的教育教學生活中永葆教育的好奇之心，這是教師保持教育之青春活力的秘訣之所在。

走到老師們中間，常常有人唉聲嘆氣，說教師普遍存在職業倦怠。我從來不承認存在什么職業倦怠，我只認為存在人的生命倦怠。一位教師職業倦怠了，他的職業生活的靈性也就從此凋零了。要喚醒教師的生命活力，永葆教育之青春與活力，沒有別的道路可走，只有永葆一顆教育的好奇之心，用自己的全部心血去探究兒童生命成長的奧秘！

如何探索兒童生命成長的奧秘？一是要探索兒童德性成長的奧秘。作為老師，要千方百計地去探知兒童身上逐漸顯現出來的道德的善，即在道德發育上的優勢，以此來促進兒童的道德成長，并為兒童自己的人生引航。二是要探索兒童學科學習的奧秘。蘇霍姆林斯基主張，讓每個兒童找到自己喜歡的學科。在兒童尋找自己喜歡的學科的過程中，老師要給予引領、指導和幫助，特別是要不斷地給予兒童相應的高峰學習體驗的機會。三是善于探索兒童指尖上的奧秘。一個人

探求教育未知之樂

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！?/p>

好奇心是兒童探究未知世界的最偉大的動力。成人世界的職業生的智慧，不僅表現在心靈上，更表現在動手操作上。不是心靈手巧，而是手巧心靈。作為老師，要善于發現兒童的動手智慧，反過來，動手智慧會促進兒童的智力發展。四是要探索兒童身體成長的奧秘。一個人的運動智慧與人的智力智慧是相互促進的。老師要善于引發和培育兒童的運動智慧。五是要探索兒童藝術愛好的奧秘。藝術作為兒童的生活方式，不僅影響兒童生活的品味和質量，而且影響兒童的創造力的發展。老師應該竭盡全力去培育和發展兒童喜歡的藝術領域和表現方式。

一個老師要永葆對教育的好奇之心，沒有別的靈丹妙藥，只有不斷發現兒童成長背后的奧秘，而匯集和表征這個奧秘的最佳載體就是兒童成長個案。當一個老師，一旦積累了幾十個、上百個真正有價值的兒童成長個案之后，你就會不斷發現兒童成長的真正奧秘，你就會不斷獲得分享兒童生命成長的幸福的機會，你就會成為一個真正幸福的教師。

人物簡介：張志勇，中國教育學會副會長，國家督學、山東省教育廳副廳長、山東省教師教育學會會長。長期致力于基礎教育、教師教育改革管理與決策工作。2004年，提出了“有大德才有大智慧”的教育思想，形成了“回到人本、回到基礎、回到生活、回到實踐”的新道德教育理論。2008年，在全國率先以省為單位整體推進素質教育，被稱為素質教育“山東樣本”。2002年以來，參與了國家一系列教育決策。