“1+X+N”基于學(xué)校的課程建設(shè)

文/尹從昭

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“1+X+N”基于學(xué)校的課程建設(shè)

文/尹從昭

洋河集團(tuán)校將所有的國(guó)家課程、地方課程和校本課程整合為“1+X+N”的學(xué)校課程。“1”指任意一門(mén)國(guó)家課程，是課程的主干、核心。“X”為與“1”跨界整合的一門(mén)或幾門(mén)國(guó)家、地方課程。“N”為“1+X”課程群生成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程，項(xiàng)目課程的過(guò)程、結(jié)果呈現(xiàn)方式可以為微閱讀、微展示、微創(chuàng)意、微鍛煉等。

“1+X+N”課程背景分析

“1+X+N”課程是“首善教育”的具體化呈現(xiàn)江北區(qū)域推進(jìn)“首善教育”的根本在于創(chuàng)造適合的教育，促進(jìn)師生健康幸福地成長(zhǎng)。“1+X+N”課程力求優(yōu)化學(xué)校課程，辦老百姓身邊滿(mǎn)意的“首善學(xué)校”，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要。

“1+X+N”課程是“成全教育”的具體化實(shí)施洋河從老子“水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”中“利萬(wàn)物”提煉出“教育是一種成全”的核心價(jià)值，凝練出“成全教育”的思想，提出了“相互成全，隨型成器”的辦學(xué)理念并具體實(shí)施。但在實(shí)施過(guò)程中，辦學(xué)理念中的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“成全”“成器”，需要具體的載體來(lái)實(shí)施。“1+X+N”課程中的“1+X”課程群是為實(shí)現(xiàn)孩子核心素養(yǎng)而做的國(guó)家、地方課程的校本化改造，“N”項(xiàng)目是由“1+X”課程群生成的、基于學(xué)科的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)孩子成長(zhǎng)具有極大的針對(duì)性，增強(qiáng)了適應(yīng)性、選擇性。

“1+X+N”課程是滿(mǎn)足“個(gè)性成長(zhǎng)”的具體化體現(xiàn)從2012年開(kāi)始，學(xué)校實(shí)施“游文——閱讀滋潤(rùn)童年”“游藝——藝趣積淀素養(yǎng)”“游戲——活動(dòng)強(qiáng)健體魄”和“游歷——體驗(yàn)增益知識(shí)”等“四游”校本課程，著力培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。（見(jiàn)圖）

洋河學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，需要個(gè)性化的平臺(tái)。“1+X+N”課程基于核心素養(yǎng)，提出了洋河學(xué)子的“四有”培養(yǎng)目標(biāo)：“有品德（品德高尚）、有氣度（精神高貴）、有智慧（卓越超群）、有體魄（生命旺盛）”的“四有”好少年。為了讓孩子們能夠明確、踐行，學(xué)校將“四有”目標(biāo)，具體化為“六個(gè)一”：一身好品德、一些好技能、一堆好創(chuàng)意、一套好習(xí)慣、一群好伙伴、一副好身板。每學(xué)年的開(kāi)學(xué)，師生、親子一起針對(duì)“六個(gè)一”制定成長(zhǎng)目標(biāo)，學(xué)校依據(jù)孩子的成長(zhǎng)目標(biāo)，確立1+X+N”課程內(nèi)容，引導(dǎo)其個(gè)性化成長(zhǎng)。

課程建設(shè)

課程目標(biāo)隨型成器，成全成長(zhǎng)。水“隨物賦形”，潤(rùn)物無(wú)聲；教育“隨型成器”，因材施教，讓師生在課程實(shí)踐中獲得成就感。

課程內(nèi)容“1+X+N”課程，組合方式多種多樣，體現(xiàn)了課程設(shè)置的多樣性和靈活性。“1”“X”和“N”可以根據(jù)師生發(fā)展需求，任意組合。但為便于操作，就一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段而言，“1”“X”和“N”課程組合、課程項(xiàng)目和課時(shí)相對(duì)穩(wěn)定、固定，孩子年段發(fā)展目標(biāo)相對(duì)固定。

課程內(nèi)容的確立方法、步驟：一是師生、親子制定學(xué)段發(fā)展規(guī)劃。洋河學(xué)子依據(jù)“四有”和“六個(gè)一”規(guī)劃自己的學(xué)段發(fā)展目標(biāo)，提出自己需要的課程。二是學(xué)校依據(jù)學(xué)子發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)籌生成“1+X+N”課程的學(xué)段內(nèi)容。

以中高年級(jí)為例，組合舉例如下：

課程實(shí)施“1+X+N”課程，在實(shí)施中涵蓋課時(shí)、場(chǎng)地、人員分配。具體操作舉例如下：第一，編寫(xiě)《“1+X+N”課程實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）。《指南》中包括“1+X+N”課程總指南和“五游”課程分類(lèi)指南，分別就課程實(shí)施的指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施路徑、實(shí)施評(píng)價(jià)、實(shí)施保障等進(jìn)行界定。一是合理分配課程結(jié)構(gòu)比例。“1+X”課程群與“N”項(xiàng)目課時(shí)分配、權(quán)重現(xiàn)階段可以為：（1+X）：N=9∶1。根據(jù)學(xué)段或師生發(fā)展?fàn)顩r，逐步過(guò)渡到8∶2或7∶3或6：4等。二是加減并重減負(fù)提質(zhì)。“1”“X”的內(nèi)容可以通過(guò)“1+X”“1+N”“X+N”或“1+X+N”融合實(shí)施，減少的課程用于實(shí)施“N”項(xiàng)目。三是課時(shí)分配，以中高年級(jí)為例，周課時(shí)編制如下：游文：語(yǔ)言與文學(xué)課程，周課時(shí)12節(jié)。語(yǔ)文+占7節(jié)；英語(yǔ)+占3節(jié)。語(yǔ)文+英語(yǔ)的整合課1節(jié)。游創(chuàng)：創(chuàng)意與實(shí)踐課程，周課時(shí)6節(jié)。數(shù)學(xué)+占4節(jié)；科學(xué)+占1節(jié)，數(shù)學(xué)和科學(xué)的整合課1節(jié)。游藝：藝術(shù)與審美課程，周課時(shí)5節(jié)。美術(shù)+占2節(jié)；音樂(lè)+ 占2節(jié)；美術(shù)+音樂(lè)的整合課1節(jié)。游戲：運(yùn)動(dòng)與健康課程，周課時(shí)4節(jié)。體育+占3節(jié)；體育+品德的整合課1節(jié)。游歷：儀式與育德課程，周課時(shí)4節(jié)。體育+的占2節(jié)，綜合實(shí)踐占1節(jié)；綜合實(shí)踐+品德的整合課1節(jié)。第二，“五要素”激活課堂建設(shè)。“五要素”課堂：有目標(biāo)、有學(xué)情、有方法、有情境、有反饋。既要深刻改變課堂形態(tài)，又要深刻改變教與學(xué)的關(guān)系，提高教學(xué)效率。第三，“知識(shí)+經(jīng)驗(yàn)”作業(yè)改革。作業(yè)設(shè)計(jì)既注重知識(shí)技能，又要關(guān)注經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，還要兼顧情感、態(tài)度和價(jià)值觀。以作業(yè)改革倒逼課堂改革，促進(jìn)“1+X+N”課程的實(shí)施。

課程評(píng)價(jià)第一，課程教學(xué)評(píng)價(jià)。一是課堂形態(tài)的變化呈現(xiàn)多樣性，基本式與變式結(jié)合。二是師生教與學(xué)關(guān)系融洽、和諧。三是體現(xiàn)“兩把兩重”教學(xué)策略，把時(shí)間留給學(xué)生、把方法交給學(xué)生；重視學(xué)生能力培養(yǎng)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，教與學(xué)中的“學(xué)本”立場(chǎng)、學(xué)生發(fā)展中的“向?qū)W性”特質(zhì)更加彰顯，恰當(dāng)高效。

第二，課程“積木式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為配合學(xué)校“1+X+N”課程的開(kāi)展，學(xué)校借鑒搭積木這一游戲方式，創(chuàng)建了“積木式”積分評(píng)價(jià)體系。方式一：該體系以“做最好的自己”為目標(biāo)，按照“人格與品德”“閱讀與表達(dá)”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”五大領(lǐng)域，依據(jù)“微展示”的數(shù)量和質(zhì)量，評(píng)選學(xué)校“最美花朵”，分別授予“美德”“美學(xué)”“美玩”和“美做”等“四美”少年，激勵(lì)孩子成長(zhǎng)。方式二：一年級(jí)中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)監(jiān)測(cè)累計(jì)積分達(dá)到一定程度，可以免去語(yǔ)文、數(shù)學(xué)期末筆試考試，可以選取“微閱讀”“微展示”“微創(chuàng)意”“微鍛煉”等方式，代替期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)筆試考試。

教師成長(zhǎng)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施“五微”一體專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)學(xué)校為市教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展樣本校，實(shí)施了“微課程、微課堂、微論壇、微課題、微教研”一體化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)。微課程是基礎(chǔ)、微講（課）堂是平臺(tái)、微論壇是紐帶、微課題（“小改小革”課題）是突破口、微教研是支撐點(diǎn)，整體提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。（見(jiàn)圖）

教師個(gè)體微生活“三階段三提升”教師發(fā)展在教師發(fā)展實(shí)踐中，厘清了教師發(fā)展有“師德與素養(yǎng)、知識(shí)與能力、實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)維度，經(jīng)歷了“PCK研修、課堂診斷、導(dǎo)師培養(yǎng)”三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了教師“共性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和領(lǐng)軍發(fā)展”三個(gè)提升。（見(jiàn)圖）

（作者單位：重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

游文：語(yǔ)言與文學(xué)課程。以語(yǔ)文為主（簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)文+，下同）的課程；英語(yǔ)為主（簡(jiǎn)稱(chēng)英語(yǔ)+，下同）的課程。語(yǔ)文+英語(yǔ)的微閱讀、微展示……項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)實(shí)施整合課程，例如，繪本閱讀。《課程表》呈現(xiàn)：游文（語(yǔ)文+）、游文（英語(yǔ)+）、游文（項(xiàng)目）。

游創(chuàng)：創(chuàng)意與實(shí)踐課程。以數(shù)學(xué)為主（簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)學(xué)+，下同）的課程；以科學(xué)為主的課程，數(shù)學(xué)+科學(xué)的微創(chuàng)意、微展示……項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)實(shí)施整合課程，例如，DIY項(xiàng)目。《課程表》呈現(xiàn)：游創(chuàng)（數(shù)學(xué)+）、游創(chuàng)（科學(xué)+）、游創(chuàng)（項(xiàng)目）。

游藝：藝趣與審美課程。以美術(shù)為主（簡(jiǎn)稱(chēng)美術(shù)+，下同）的課程；音樂(lè)為主（簡(jiǎn)稱(chēng)音樂(lè)+，下同）的課程；美術(shù)+音樂(lè)等內(nèi)容的微創(chuàng)意、微展示……項(xiàng)目統(tǒng)籌實(shí)施的整合課程，例如，兒童劇。《課程表》呈現(xiàn)：游藝（美術(shù)+）、游藝（音樂(lè)+）、游藝（項(xiàng)目）。

游戲：運(yùn)動(dòng)與健康課程。以體育為主（簡(jiǎn)稱(chēng)體育+，下同）的課程；體育+品德等內(nèi)容的微鍛煉、微展示、微創(chuàng)意……項(xiàng)目統(tǒng)籌實(shí)施整合課程，例如，傳統(tǒng)老游戲。《課程表》呈現(xiàn)：游戲（基礎(chǔ)體育+）、游戲（健康體育+）、游戲（選修項(xiàng)目）。

游歷：儀式與育德課程。以品德為主（簡(jiǎn)稱(chēng)體育+，下同）的課程，以綜合實(shí)踐為主（簡(jiǎn)稱(chēng)綜合實(shí)踐+，下同）的課程；綜合實(shí)踐+品德的微創(chuàng)意、微展示……項(xiàng)目統(tǒng)籌實(shí)施的整合課程。《課程表》呈現(xiàn)：游歷（品德+）、游歷（儀式）。