深化教改，我們一直在路上

文/劉希晨

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深化教改，我們一直在路上

文/劉希晨

無(wú)論是因教改馳名全國(guó)基礎(chǔ)教育界的山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)，還是基于教改而崛起的蘭州市第二十中學(xué)，都反復(fù)證明了一個(gè)真理：揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和綜合發(fā)展的教學(xué)模式，是減負(fù)增效的不二法門，也是學(xué)?？缭绞桨l(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)提升的起點(diǎn)和抓手。蘭州六十二中（原蘭化二中）也從此入手，開啟了追求跨越的征程。

改革，源于教育夢(mèng)想

教改之初學(xué)校面臨著一系列教學(xué)上的困境。作為一所生源質(zhì)量不好的學(xué)校，教師教學(xué)動(dòng)力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力難激發(fā)。無(wú)論制度如何嚴(yán)格，質(zhì)量獎(jiǎng)如何分配，都未能徹底改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生成績(jī)上不來(lái)，教學(xué)質(zhì)量從何談起？家長(zhǎng)舍近求遠(yuǎn)，將學(xué)生送到離家較遠(yuǎn)的學(xué)校就讀，學(xué)校招生每況愈下，領(lǐng)導(dǎo)和教師們何其尷尬？

到底該怎么辦？班子開會(huì)商討，找教師談?wù)n堂效果，找學(xué)生詢問(wèn)學(xué)習(xí)感受，走訪家長(zhǎng)聽意見，為的就是能找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們還走訪了許多教改成功的名校并多次邀請(qǐng)?zhí)m州市教科所的專家深入一線課堂聽課，問(wèn)診把脈。一系列的行動(dòng)讓學(xué)校認(rèn)識(shí)到：當(dāng)下的教育觀，必須以學(xué)生為主體，以育人為根本；學(xué)生觀上，教師必須充分信任學(xué)生，將學(xué)生視為發(fā)展的人、有潛力的人；教學(xué)觀上，杜絕“一言堂”，能讓學(xué)生講的要讓學(xué)生講，該讓學(xué)生做的事就放手讓學(xué)生做。有了先前對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的深刻思考，有了對(duì)學(xué)校美好未來(lái)的企盼，“兩段五環(huán)節(jié)課堂模式”就呼之欲出了。

改革，教學(xué)思想先行

“兩段五環(huán)節(jié)課堂模式”的初衷旨在改變課堂教學(xué)生態(tài)，以期形成師生喜教樂(lè)學(xué)的氛圍。這種生態(tài)提倡的教學(xué)思想必須能夠承載教師們對(duì)自我工作的未來(lái)期待和價(jià)值認(rèn)同?；诖耍@種課堂模式必須是而且應(yīng)該是依托在某種教學(xué)思想之上，這種思想的核心是：首先，必須堅(jiān)持先學(xué)后教。先讓學(xué)生自學(xué)，再通過(guò)小組討論解決，小組不會(huì)的通過(guò)全班討論解決，教師退到最后一步；其次，課堂要求學(xué)生互查互助。在合作小組討論中，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)與相互督促，然后才是相互幫助，有問(wèn)題才幫助，無(wú)問(wèn)題不幫助；最后，必須堅(jiān)持教育公平不動(dòng)搖。這一點(diǎn)要求教師不僅關(guān)注優(yōu)秀生而且要重視學(xué)困生，避免課堂兩極分化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

改革，把思想沉淀為可操作的流程

教學(xué)改革從來(lái)沒有既定經(jīng)驗(yàn)，要說(shuō)有法寶，那便是課堂本身呈現(xiàn)的原生態(tài)形式。學(xué)校采用了統(tǒng)一的“五步”教學(xué)流程來(lái)最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校將核心時(shí)段分五環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，即“小組討論→小組展示→教師答疑→精題精練→當(dāng)堂檢測(cè)”。同時(shí)將輔助時(shí)段分層，對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行拔高題的訓(xùn)練突破，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)再記憶或基礎(chǔ)題的再鞏固。

小組討論環(huán)節(jié)，教師事先將知識(shí)設(shè)計(jì)成若干個(gè)梯度性問(wèn)題，合作小組帶著問(wèn)題先自學(xué)，再討論，教師在巡查中整理學(xué)生解決不了的共性問(wèn)題。小組展示環(huán)節(jié)，教師選取不同層次的學(xué)生代表，將小組討論環(huán)節(jié)中存留問(wèn)題進(jìn)行展示。教師答疑環(huán)節(jié)，教師對(duì)小組討論和小組展示中，解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行集中答疑。精題精練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)出最能覆蓋本時(shí)段知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的典型題，精題精練，拓展能力。當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師將練習(xí)題進(jìn)行難易分類，再分解給不同層次學(xué)生，當(dāng)堂檢測(cè)和反饋矯正?？梢越ㄗh學(xué)困生做知識(shí)再現(xiàn)題，學(xué)中生做知識(shí)再現(xiàn)和例題翻新題，學(xué)優(yōu)生做例題翻新和思維拓展題。

改革的成敗，在于強(qiáng)有力的執(zhí)行力

思想有了，觀點(diǎn)有了，流程有了，關(guān)鍵看如何去做。為了大力推動(dòng)教改，學(xué)校首先成立了課改監(jiān)督委員會(huì)，專門設(shè)立了《教學(xué)改革積極分子評(píng)選制度》《教學(xué)改革標(biāo)兵評(píng)選制度》《教學(xué)改革日常監(jiān)督制度》等，并且將教師個(gè)人的教改行為納入到年終考核中。這些配套工作的開展調(diào)動(dòng)了老師的積極性，提高了教改的效率。緊接著，推進(jìn)思路和措施在激烈的討論后也出臺(tái)了。

第一步，學(xué)校層面完成了一級(jí)建模（校級(jí)建模），拿出了校級(jí)模式—“兩段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的相關(guān)思想和操作步驟，讓教師們擯棄舊有的教學(xué)思想，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。學(xué)校分別用全校大會(huì)、六大學(xué)科組會(huì)、課堂改革立標(biāo)人會(huì)來(lái)統(tǒng)一思想，發(fā)出教改的統(tǒng)一號(hào)令；同時(shí)，結(jié)合課題研究，讓教師們把教改相關(guān)內(nèi)容作為課題研究的主要內(nèi)容，使課題研究服務(wù)于課堂改革的落實(shí)，教改和教研相輔相成，相互推進(jìn)。

第二步，學(xué)科層面推進(jìn)了二級(jí)建模（學(xué)科建模），即學(xué)科組根據(jù)校級(jí)模式，結(jié)合自己學(xué)科的特色研究出了各學(xué)科的模式。如：語(yǔ)文組的“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-點(diǎn)撥”模式，數(shù)學(xué)組的“自學(xué)-展示-拓展”模式，英語(yǔ)組的“五環(huán)領(lǐng)學(xué)-自主合作”模式，理科綜合組的“導(dǎo)思-合作-點(diǎn)撥-檢測(cè)”模式，文科綜合組的“五環(huán)為體-問(wèn)題為線-師生探究”模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校挑選一些思想前衛(wèi)的教師做課改先鋒，然后通過(guò)定期的互相學(xué)習(xí)，完成學(xué)標(biāo)和驗(yàn)標(biāo)，掌握校級(jí)模式的思想精髓，探究校級(jí)模式與自我學(xué)科的融合點(diǎn)。為了扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科建模進(jìn)程，學(xué)校要求教師人人過(guò)三關(guān)：課堂過(guò)關(guān)，課題過(guò)關(guān)，提煉過(guò)關(guān)。

第三步，教師層面落實(shí)三級(jí)建模（個(gè)人建模），全校教師在完成校級(jí)建模和學(xué)科建模后，發(fā)揮自我性格優(yōu)勢(shì)，提煉自己的課堂特征，最終形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。這也意味著每位教師人人入模卻又不惟模，也就達(dá)到了“百花齊放才是春”的境界。

改革的深入，呼喚教學(xué)特區(qū)的建立

課堂改革需要綜合考量。效果出來(lái)了，更需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)趁熱打鐵，引導(dǎo)教改向深水區(qū)邁進(jìn)。在欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)擺在面前的最大問(wèn)題是：學(xué)生活了，但仍然不夠；教師放手了，但仍然對(duì)學(xué)生不夠信任。說(shuō)白了，就是學(xué)生的自信度不夠，教師的理念和教學(xué)實(shí)踐仍然有些脫節(jié)。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的研究，學(xué)校設(shè)立“教學(xué)特區(qū)”：針對(duì)學(xué)生積極性的大校本課程和針對(duì)教師大膽放手的大校本教研。在教學(xué)特區(qū)里，完全實(shí)現(xiàn)了特事特辦，在特區(qū)，學(xué)校啟動(dòng)了雙層獎(jiǎng)勵(lì)制度，凡是校本教材獲獎(jiǎng)、校本課程課時(shí)費(fèi)、課題結(jié)題和論文發(fā)表的教師，學(xué)校都會(huì)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，年終考核也會(huì)將其納入其中，這調(diào)動(dòng)了教師的積極性。從執(zhí)行角度看，就是任何學(xué)科組或任何積極推行教改的教師，只要是教學(xué)上有需要特別支持的地方，一線教師可以直接和校長(zhǎng)溝通，這樣的直轄管理，極大地提高了教改的效率。

大校本課程內(nèi)容完全依托學(xué)生的愛好，開設(shè)了學(xué)生興趣濃厚的系列化課程，如手機(jī)貼膜、魔術(shù)表演、十字繡、機(jī)器人、風(fēng)箏制作、電影欣賞、動(dòng)畫點(diǎn)評(píng)等，在運(yùn)行過(guò)程中，為了充分尊重學(xué)生，實(shí)行了學(xué)生自主選課和走班上課。大刀闊斧的改革讓學(xué)生看到了自己的長(zhǎng)處，大大樹立了他們的自信心，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，改善了學(xué)生參與文化課的生命狀態(tài)。

改革，我們一直在路上

梳理學(xué)校的教學(xué)改革與教學(xué)模式構(gòu)建，雖然我們不趕時(shí)髦，不造亮點(diǎn)，雖然我們找到了“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”的融匯機(jī)制，雖然我們?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，但是我們?nèi)杂泻芏鄦?wèn)題急需解決，面對(duì)改革，我們一直在路上……