深化教改，我們一直在路上

文/劉希晨

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深化教改，我們一直在路上

文/劉希晨

無論是因教改馳名全國基礎教育界的山東杜郎口中學、江蘇洋思中學，還是基于教改而崛起的蘭州市第二十中學，都反復證明了一個真理：揚棄傳統教學模式、構建適合學生學習規律和綜合發展的教學模式，是減負增效的不二法門，也是學校跨越式發展、教師專業素養提升的起點和抓手。蘭州六十二中（原蘭化二中）也從此入手，開啟了追求跨越的征程。

改革，源于教育夢想

教改之初學校面臨著一系列教學上的困境。作為一所生源質量不好的學校，教師教學動力不足，學生學習動力難激發。無論制度如何嚴格，質量獎如何分配，都未能徹底改變這一現狀。學生成績上不來，教學質量從何談起？家長舍近求遠，將學生送到離家較遠的學校就讀，學校招生每況愈下，領導和教師們何其尷尬？

到底該怎么辦？班子開會商討，找教師談課堂效果，找學生詢問學習感受，走訪家長聽意見，為的就是能找到問題的癥結所在。同時，學校領導和教師們還走訪了許多教改成功的名校并多次邀請蘭州市教科所的專家深入一線課堂聽課，問診把脈。一系列的行動讓學校認識到：當下的教育觀，必須以學生為主體，以育人為根本；學生觀上，教師必須充分信任學生，將學生視為發展的人、有潛力的人；教學觀上，杜絕“一言堂”，能讓學生講的要讓學生講，該讓學生做的事就放手讓學生做。有了先前對學校教學現狀的深刻思考，有了對學校美好未來的企盼，“兩段五環節課堂模式”就呼之欲出了。

改革，教學思想先行

“兩段五環節課堂模式”的初衷旨在改變課堂教學生態，以期形成師生喜教樂學的氛圍。這種生態提倡的教學思想必須能夠承載教師們對自我工作的未來期待和價值認同。基于此，這種課堂模式必須是而且應該是依托在某種教學思想之上，這種思想的核心是：首先，必須堅持先學后教。先讓學生自學，再通過小組討論解決，小組不會的通過全班討論解決，教師退到最后一步；其次，課堂要求學生互查互助。在合作小組討論中，首先強調學生的互相學習與相互督促，然后才是相互幫助，有問題才幫助，無問題不幫助；最后，必須堅持教育公平不動搖。這一點要求教師不僅關注優秀生而且要重視學困生，避免課堂兩極分化，實現課堂教學效果的最大化。

改革，把思想沉淀為可操作的流程

教學改革從來沒有既定經驗，要說有法寶，那便是課堂本身呈現的原生態形式。學校采用了統一的“五步”教學流程來最大限度調動了學生的自主性和積極性，提高學生的學習興趣。

學校將核心時段分五環節進行操作，即“小組討論→小組展示→教師答疑→精題精練→當堂檢測”。同時將輔助時段分層，對學優生進行拔高題的訓練突破，對學困生進行知識再記憶或基礎題的再鞏固。

小組討論環節，教師事先將知識設計成若干個梯度性問題，合作小組帶著問題先自學，再討論，教師在巡查中整理學生解決不了的共性問題。小組展示環節，教師選取不同層次的學生代表，將小組討論環節中存留問題進行展示。教師答疑環節，教師對小組討論和小組展示中，解決不了的問題，進行集中答疑。精題精練環節，教師設計出最能覆蓋本時段知識點和能力點的典型題，精題精練，拓展能力。當堂檢測環節，教師將練習題進行難易分類，再分解給不同層次學生，當堂檢測和反饋矯正。可以建議學困生做知識再現題，學中生做知識再現和例題翻新題，學優生做例題翻新和思維拓展題。

改革的成敗，在于強有力的執行力

思想有了，觀點有了，流程有了，關鍵看如何去做。為了大力推動教改，學校首先成立了課改監督委員會，專門設立了《教學改革積極分子評選制度》《教學改革標兵評選制度》《教學改革日常監督制度》等，并且將教師個人的教改行為納入到年終考核中。這些配套工作的開展調動了老師的積極性，提高了教改的效率。緊接著，推進思路和措施在激烈的討論后也出臺了。

第一步，學校層面完成了一級建模（校級建模），拿出了校級模式—“兩段五環節”教學模式的相關思想和操作步驟，讓教師們擯棄舊有的教學思想，形成統一認識。學校分別用全校大會、六大學科組會、課堂改革立標人會來統一思想，發出教改的統一號令；同時，結合課題研究，讓教師們把教改相關內容作為課題研究的主要內容，使課題研究服務于課堂改革的落實，教改和教研相輔相成，相互推進。

第二步，學科層面推進了二級建模（學科建模），即學科組根據校級模式，結合自己學科的特色研究出了各學科的模式。如：語文組的“導學-自學-點撥”模式，數學組的“自學-展示-拓展”模式，英語組的“五環領學-自主合作”模式，理科綜合組的“導思-合作-點撥-檢測”模式，文科綜合組的“五環為體-問題為線-師生探究”模式。在這個過程中，學校挑選一些思想前衛的教師做課改先鋒，然后通過定期的互相學習，完成學標和驗標，掌握校級模式的思想精髓，探究校級模式與自我學科的融合點。為了扎實推進學科建模進程，學校要求教師人人過三關：課堂過關，課題過關，提煉過關。

第三步，教師層面落實三級建模（個人建模），全校教師在完成校級建模和學科建模后，發揮自我性格優勢，提煉自己的課堂特征，最終形成鮮明的教學風格。這也意味著每位教師人人入模卻又不惟模，也就達到了“百花齊放才是春”的境界。

改革的深入，呼喚教學特區的建立

課堂改革需要綜合考量。效果出來了，更需要總結經驗來趁熱打鐵，引導教改向深水區邁進。在欣喜之余，我們發現擺在面前的最大問題是：學生活了，但仍然不夠；教師放手了，但仍然對學生不夠信任。說白了，就是學生的自信度不夠，教師的理念和教學實踐仍然有些脫節。在此基礎上，經過校領導的研究，學校設立“教學特區”：針對學生積極性的大校本課程和針對教師大膽放手的大校本教研。在教學特區里，完全實現了特事特辦，在特區，學校啟動了雙層獎勵制度，凡是校本教材獲獎、校本課程課時費、課題結題和論文發表的教師，學校都會加大獎勵力度，年終考核也會將其納入其中，這調動了教師的積極性。從執行角度看，就是任何學科組或任何積極推行教改的教師，只要是教學上有需要特別支持的地方，一線教師可以直接和校長溝通，這樣的直轄管理，極大地提高了教改的效率。

大校本課程內容完全依托學生的愛好，開設了學生興趣濃厚的系列化課程，如手機貼膜、魔術表演、十字繡、機器人、風箏制作、電影欣賞、動畫點評等，在運行過程中，為了充分尊重學生，實行了學生自主選課和走班上課。大刀闊斧的改革讓學生看到了自己的長處，大大樹立了他們的自信心，大大激發了學生學習的原動力，改善了學生參與文化課的生命狀態。

改革，我們一直在路上

梳理學校的教學改革與教學模式構建，雖然我們不趕時髦，不造亮點，雖然我們找到了“規定動作”與“自選動作”的融匯機制，雖然我們取得了明顯的進步，但是我們仍有很多問題急需解決，面對改革，我們一直在路上……