基于護生關懷能力培養的中職班主任工作模式研究

楊祺+韋柳春+黃湄景

【摘 要】以護理學生關懷能力培養為主線，提出通過中職護生自主教育與班主任主導主題教育相結合的班主任工作模式，營造良好的班級人文教育氛圍，完善班級管理教育制度，管理與育人結合，促進學生關懷能力的提升。

【關鍵詞】護生 關懷能力 中職班主任工作模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0075-02

人文關懷是“以人為本”，重視人的因素，承認人的價值和主體地位，關注人的生存狀況，對人的尊嚴與符合人性的生活條件等的肯定。在臨床護理工作中，人文關懷集中體現在對患者的生命與健康、權利與需求、人格和尊嚴的維護，包括護理內部環境的人性氛圍和護士的品格與素質等。在全面推進素質教育的環境下，中職護理教育應該人文關懷能力與專業技能同步培養，促使護生具備人文知識、人文關懷意識和關懷能力。這些能力不僅需要專業教師的培養，更需要班主任的引導、教育、培養。

由于中職生群體存在一定的特殊性，文化基礎較弱，尤其對人文社會科學了解甚少，人文修養較為欠缺。在實習及臨床工作時冷漠、缺乏主動性、缺乏團隊精神等，難以適應現代護理模式的需要。然而，護理是人道主義服務行業，中職護理教育要更好地服務于臨床實踐，必須培養中職護生的關懷能力。這需要從學校至班級營造良好的人文環境，需要任課教師與班主任的合力培養。

一、中職班級人文教育工作面臨的困難

（一）中職教育的人文教育理念有待提高。中職學校的教育普遍強調職業技能的培養，對公共基礎課不夠重視，導致護生人文知識缺乏的疊加。很多護生對人文教育及其價值沒有認知概念，對中華民族的傳統文化或護理文化知之甚少，不利于護生人文內涵的提升，不能滿足日益增長的護理職業需求。而班級管理工作不是純粹的“管人”，應是“育人”，“管育結合”，相互促進。因此在中職教育過程中，班主任及任課教師應該提升職業化教育理念，將人文教育融入專業教育中，使職業教育既實現育人目標，又達到職業需求的目標。

（二）中職班主任教育工作缺乏專業指導資源。在教育課程開發與投入方面，近年來護生的人文教育雖有加強，但層面較淺。國內醫學院校的護理人文教育與國外差距較大，由于專業課程內容多任務重，課時有限，普遍存在課時少、課程設置不合理等現象，并且以意識形態教育類課程為主，護理專業課程與人文教育課程被人為割裂。另外，班主任多由任課教師兼任，多數班主任未接受專業的學生教育管理方面的系統學習與培訓，目前針對中職班級工作而開發的教育資源仍較缺乏。改變這種局面需要學校重視人文學科的發展，在資源配制、經費投入等方面加大力度，保證班級人文教育工作的良好開展。同時，需要班主任不斷探索各種教育方法，開發利用教育資源。

二、基于護生關懷能力培養的中職班主任工作模式

在傳統的班主任與學生關系中，班主任占主體地位，學生常被放于一種客體位置，班主任工作往往被認為是管理學生，班主任常會進行灌輸式、簡單說教，學生或被動接受，或產生煩感心理。隨著中職生源數量增加但質量下降，同時中職生社會就業形勢嚴峻，班主任工作面臨巨大的挑戰。此時，以班級為單位的教育工作對中職學校人才質量的提升，尤其是育人樹德方面有著舉足輕重的作用。因此，班主任需要更新教育理念，發揮德育主力軍作用，建立教師為主導，學生為主體的新型師生關系，探索適合學生發展需求的多樣化的教育方法及工作模式。

筆者以護理學生關懷能力的培養為切入點，嘗試中職護生自主教育與班主任主導主題教育相結合的工作模式，取得良好效果。

（一）“日常管理教育+主題教育”培養護生思維能力及關懷意識。基于護生關懷能力培養，筆者在常規班級管理中融入“學生自主教育+班主任主導教育”。一方面，對于班級日常事務管理，采用以學生為主體的學生自主管理和互相教育模式；另一方面，開展以班主任為主導的系列主題教育班會。建立班主任—班委—舍長/組長的三級管理結構。對于班級的日常事務，如紀律、衛生、學習方面出現的問題，在班主任指導下，由值周班干、各分管班干、各小組長進一步了解情況，整理形成案例，組織班級討論分析，形成整改決策以及簡易的效果評價指標，全班學生執行，組長/班干再次評價并反饋執行整改情況，執行效果良好則保持，出現二次問題則再次調整改進，對于不執行的按班規進行處理，無改進效果的問題或上升為班會主題，或由班主任介入。對于班會的開展，由班主任根據學生自主管理中存在的主要問題、結合護理專業相關要求、時事要聞、傳統時節文化等形成系列教育主題，班主任指導班干制作活動方案，由學生分工合作準備，開展班級主題教育活動。通過將日常管理中有針對性地加強主題教育，一方面可引導學生反思自身行為，養成關注身邊事物的習慣，進而形成關懷的意識。工作模式流程如下圖1：

圖1 “學生自主+班主任主導教育”模式流程圖

（二）“同齡人教育+班主任主導教育”培養護生關懷能力。采用“推己及人”、“換位思考”等原則，引導學生打開思維，提升關懷能力。對于學生存在的思想認識偏誤、心理困惑、行為問題等，組織班會讓學生以匿名方式寫出。例如，班主任利用護理專業“正常分娩的教學視頻”為話題導入，讓學生寫出“我最想對母親/家人說的一句話或一件事”。由班干整理，班主任把關，選取積極正向的為典型表揚，取適當的問題作為案例，組織學生討論，讓學生共同幫助有困惑的同學解決問題。對于特殊問題，不適合在班上直接討論的，由班主任再具體了解情況處理。讓提出問題的學生了解自己關心在意的問題，在其他同學看來是怎樣的，別人是怎樣處理的，同時讓其他學生從幫助別人的角度提出自己的看法，促進同學間相互理解、相互關心，形成班級良好的人文氛圍，進而促進學生的關懷能力。通過班主任引導學生之間進行自主教育，學生逐漸懂得了傾聽技巧，掌握了溝通技巧，激發了學生的關愛之心，也感受到同學之間的真摯感情，在友好的氛圍中關懷能力得到了提升。在此工作模式中，班主任自身也不斷提高自身專業水平，不斷完善符合自主化管理要求的班級環境建設，促進學生自我內因的轉變，充分實現學生“自律自育”。

綜上，學校通過以護生關懷能力培養為目標，堅持以學生為主體、班主任為主導，堅持“管育并重”，將“日常管理教育+主題教育”、“學生相互教育+班主任主導教育”兩條教育主線并施的班主任工作模式，通過營造良好的班級人文教育氛圍，在平常的學習生活中引導護生學習人文知識，培養人文關懷意識，不僅促進了中職班主任轉變教育理念，提升專業水平，完善班級管理教育制度，管理與育人結合，同時也促進了學生關懷能力的提升。

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【作者簡介】楊 祺（1985— ），女，廣西百色人，百色市民族衛生學校護師，碩士。

（責編 江月陽）