“科學組織提升能力”生物圖表類試題的分類復習策略

陳瑞強

【摘 要】圖表類試題是知識系統性和整體性過程上進行理解性檢測的一種題型。在復習時，從例題、技法、變式三方面來組織分類復習，不僅能提高學生識圖、繪圖和釋圖的能力，而且更能幫助學生掌握相關知識和提升運用知識的能力。

【關鍵詞】生物復習 概念圖類 圖解類 系譜圖類 裝置圖類 表格類

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0160-03

高考生物圖表類試題有選擇題和非選擇題。從試題中的圖來看有獨立一圖到多圖的組合變化，從試題呈現的形式上來劃分，主要有概念圖類、圖解類（示意圖、模式圖和數學模型圖）、系譜圖類、裝置圖類、表格類等五類。學生要具有用圖表和數學方式的表達形式準確地描述生物學內容的能力，這是在生物考綱能力的要求中就明確提出了的。因此，在教學時應對教材中展現的圖表類說明加以重視，要有意培養學生識圖、繪圖和釋圖的能力。下面就依托例題談談分類復習，以供參考。

一、概念圖類

此類試題主要考查學生對概念間相互關系的理解。以圖示把分散的生物學概念加以系統化或用圖示生物學概念間的層級結構關系的一種題型。

〖例1〗下圖表示概念間的相互關系，下列概念依次與a，b，c，d，e不相對應的一組是（ ）

A.穩態調節、免疫調節、神經調節、特異性免疫、體液免疫

B.染色體、DNA、蛋白質、基因、氨基酸

C.細胞生物、原核生物、真核生物、藍藻、顫藻

D.跨膜運輸、被動運輸、主動運輸、自由擴散、氧氣進入細胞

〖答案〗B

〖解析〗本題以概念圖為載體考查教材中典型概念之間的關系。穩態調節包括免疫調節、神經調節，免疫包括是非特異性免疫和特異性免疫，特異性免疫又包括體液免疫和細胞免疫的內容，A正確；染色體的主要成分是DNA和蛋白質，基因是具有遺傳效應的DNA片段，其基本單位是脫氧核苷酸，氨基酸是蛋白質的基本單位，所以B錯誤；細胞生物包括原核生物和真核生物，其中藍藻屬于原核生物，顫藻是藍藻的一種，C正確；跨膜運輸包括被動運輸和主動運輸，自由擴散屬于被動運輸，氧氣進入細胞的方式是自由擴散，所以D正確。

〖技法〗解此類試題：①首先要注意題干的導結語，是選正確或錯誤。②從選項的指向，分析概念間的關系。③注意從箭頭的方向來辨別相關概念間的關系。

〖變式1〗下圖表示概念間的相互關系，概念之間對應正確的是（ ）

A.Ⅰ生態系統的結構 Ⅱ營養結構 Ⅲ生態系統的組成成分 Ⅳ分解者

B.Ⅰ正常機體的調節 Ⅱ體液調節 Ⅲ神經調節 Ⅳ激素調節

C.Ⅰ變異 Ⅱ不可遺傳變異 Ⅲ可遺傳變異 Ⅳ基因突變

D.Ⅰ免疫 Ⅱ非特異性免疫 Ⅲ特異性免疫 Ⅳ體液免疫

〖答案〗B

二、圖解類

（一）包括示意圖和模式圖

這種試題主要考查學生對圖解圖示的識別、分析以及解決問題的能力，是一種信息處理和分析遷移的題型。

（二）數學模型

該類試題能較為全面地考查學生獲取信息、處理信息和運用信息的能力。主要有兩種：一種是曲線圖，是以直角坐標圖形式呈現，通過曲線的變化，揭示生命現象及某些因素之間的內在聯系，把大量的信息隱藏在圖中的題型。另一種是柱形圖或坐標直方圖，是將數據直觀化呈現的一種題型。

〖例2〗圖甲表示水稻的葉肉細胞在光照強度分別為a，b，c，d時，單位時間內CO2釋放量和O2 產生總量的變化情況。圖乙表示水稻CO2吸收速率與光照強度的關系。下列有關說法正確的是（ ）

A.圖甲中，b光照強度時，光合作用速率等于呼吸作用速率

B.圖甲中，d光照強度時，單位時間內細胞從周圍吸收2個單位的CO2

C.圖乙中的h點對應圖甲中的c點

D.圖乙中，限制e，f，g點光合作用速率的因素主要是光照強度

〖答案〗B

〖解析〗從甲圖來看，在b光照強度時，CO2釋放量和O2產生總量在單位時間內都是相同的3單位，呼吸作用釋放的CO2首先供應葉綠體進行光合作用，剩余部分釋放到外界，說明此時呼吸作用大于光合作用速率，A錯誤；在d光照強度時，單位時間內O2產生總量為8單位，需要消耗的CO2也為8單位，但在a光照強度時，單位時間內沒有O2產生總量，只有CO2釋放量，即示意呼吸速率6單位，所以單位時間內需從外界吸收CO2 量為2單位，B正確；在c光照強度單位時間內O2產生總量為6單位，就需要消耗的CO2也為6單位，但甲圖中C點時，沒有CO2釋放量，這說明此時呼吸作用速率等于光合作用速率，即示意光的補償點。所以C點對應圖乙中的f點，C錯誤；圖乙中，h點是光的飽和點，限制g點光合作用速率的因素主要就不是光照強度。

〖技法〗解示意圖和模式圖類試題：①閱讀題干，讀懂圖示，獲得有用信息。②將獲得的信息與教材相關知識聯系起來。③根據聯系點，挖掘隱含條件，將題干信息、教材知識與試題的問題結合起來進行解答。

曲線圖試題的解題關鍵是處理好“三部曲”：即認標—析點—觀線。①分析橫坐標進而確認自變量、因變量及二者之間的關系。②對坐標曲線圖中曲線的起點、轉折點、頂點、終點、交叉點進行重點分析，明確這些特殊點的生物學含義。③從整體上觀察和研究各段曲線變化及其含義。

解柱形圖試題：①注意“兩標與柱形”所示的含義。②對比各變量間的關系與分析變量間聯系。③將圖示信息轉化為文字信息，規范答題。

〖變式2〗圖1 是在研究蠶豆根尖分生區細胞的有絲分裂周期實驗中，科學家繪制細胞利用被標記核苷酸速率的曲線。通過實驗得知蠶豆根尖分生區細胞經過一個細胞周期的時間是20小時。圖2 是20小時研究過程中測定的含有不同DNA的細胞數。下列對結果的分析，正確的是（ ）

A.據圖1 可判斷，蠶豆根尖細胞有絲分裂周期中，分裂期時間應為6 h

B.圖2 丙組細胞中只有部分細胞的細胞膜從中部向內凹陷

C.圖1 中處于AC段的細胞應屬于圖二中的甲組細胞，此時細胞內DNA聚合酶的活性高

D.圖2 中乙組細胞應對應圖一中CE段，此階段細胞最容易發生基因突變

〖答案〗D

三、系譜圖類

主要考查學生對遺傳規律的理解能力，對單基因系譜圖的分析、判斷及推理能力。以方框、圓圈、線段等表示，蘊含了親子世代、男女配合、遺傳特點等多層含義的一種題型。

〖例3〗下圖是某種單基因遺傳病的遺傳系譜圖，下列分析正確的是（ ）

A.此病為常染色體隱性遺傳病

B.若Ⅲ-7和Ⅲ-10婚配，生一個正常孩子的概率為

C.Ⅲ-7號一定不是攜帶者

D.若Ⅲ-10號與正常女性結婚，生一個患病孩子的概率為

〖答案〗B

〖解析〗由圖中的Ⅱ-3、Ⅱ-4、Ⅲ-8個體的表現型可確定該致病基因為顯性基因；如果該致病基因在X染色體上，Ⅱ-4號個體的致病基因只能來自Ⅰ-2，故Ⅰ-2應該患病，這與圖譜信息矛盾，從而確定該致病基因在常染色體上。與該病相關的基因用A、a表示，由Ⅲ-8個體的表現型可推出Ⅱ-3、Ⅱ-4個體的基因型都為Aa，那么Ⅲ-7個體的基因型為AA（占）或Aa（占）；由Ⅱ-6個體的表現型可確定Ⅲ-10個體的基因型為Aa，故Ⅲ-7和Ⅲ-10婚配，生一個正常孩子的概率為×=。Ⅲ-7個體是患者，其基因型為AA或Aa，所以有的概率是攜帶者。Ⅲ-10的基因型是Aa，正常女性的基因型是aa，故Ⅲ-10與正常女性結婚，生一個患病孩子的概率為。

〖技法〗解此類試題：①首先確定遺傳類型。判斷是否為伴Y遺傳，是顯性遺傳還是隱性遺傳，是常染色體遺傳還是伴X遺傳。②其次確定基因型。根據個體的表現型及親子代關系推斷。③計算相關概率。結合遺傳定律計算后代的概率。

〖變式3〗下圖為某家族遺傳病系譜圖，下列分析正確的是（ ）

A.由圖中的1號、2號、4號和5號，可推知此病為顯性遺傳病

B.圖可以推知2號為顯性純合子、5號為雜合子

C.由圖中的5號、6號與9號，可推知致病基因在常染色體上

D.圖中的7號和8號婚配后代患病概率為

〖答案〗C

四、裝置圖類

主要考查學生的理解能力、識圖能力、實驗分析能力等。它是利用裝置圖呈現試題信息的一種題型。

〖例4〗下列三個裝置可用于研究萌發的種子的呼吸作用的方式及其產物，有關分析不正確的是（ ）

A.三個裝置中的種子都必須進行消毒處理，都不需要設置對照實驗

B.甲裝置可用于探究呼吸作用是否產生熱量

C.乙裝置可用于探究萌發的種子是否進行有氧呼吸

D.丙裝置可用于探究萌發的種子的呼吸作用是否產生CO2

〖答案〗A

〖解析〗為排除微生物呼吸作用的影響，種子必須進行消毒處理，為排除無關變量（外界溫度、氣壓等）對實驗的影響，上述實驗需要設置對照實驗。若乙裝置中種子進行有氧呼吸，就會有氧氣的消耗，產生的等體積的二氧化碳被NaOH溶液吸收，裝置瓶內氣體體積減小，液滴左移；若只進行無氧呼吸，則沒有氧氣的消耗，液滴不移動。

〖技法〗解此類試題：①熟悉裝置示意圖②聯系相關過程③根據裝置要求規范作答。

〖變式4〗用甲乙裝置來研究酵母菌呼吸的類型。下列對實驗的說法中錯誤的是（ ）

A.甲組酵母菌是在有氧條件下生活，乙組酵母菌是在無氧條件下生活

B.實驗中用10%的NaOH溶液吸收通入氣體中的CO2

C.在B瓶中滴入重鉻酸鉀溶液，B瓶溶液呈現灰綠色，說明B瓶溶液中有酒精

D.乙組實驗中要形成無氧環境可先將封口的B瓶放置一段時間

〖答案〗C

五、表格類

這類試題主要考查學生對表格信息的分析、處理、概括能力，但同時也考查對知識的綜合運用能力。表格試題主要有分析處理實驗數據和比較相關的知識點兩種形式，它是生物試卷中常有的一種題型。

〖例5〗下述表格表示只在不同光照條件下對植物A和植物B光合速率的測定，植物A與植物B在3千勒克斯的光照強度條件下，固定的CO2量差值是（ ）

A.11 B.2 C.9 D.20

〖解析〗黑暗條件下CO2釋放量，表示呼吸速率，所以A植物和B植物的呼吸速率分別是6（mg/100 cm2葉·小時）、15（mg/100 cm2葉·小時）。光飽和點時CO2吸收量，表示凈光合速率，真正光合速率=凈合速率+呼吸速率。所以在光照強度為3千勒克斯時：A植物的真正光合速率=20+6=26（mg/100 cm2葉·小時）；B植物的真正光合速率為15（mg/100 cm2葉·小時）。所以，A植物與B植物在3千勒克斯的光照強度條件下，固定的CO2量差值是11。

〖答案〗A

〖技法〗解此類試題：①首先看清行與列的標題的含義。②分析表格中的行與列數據變化以及最大值、最小值和拐點的原因，尋找共同，辨別差異，從而得出相應的結論。③在讀懂表的前提下，理解數據所含信息，結合概念和原理，把數據所含信息準確的轉換成相應的文字，準確的答題。

〖變式5〗下表是效應T細胞、吞噬細胞和漿細胞的有關描述，其中不正確的是（ ）

〖答案〗B

總之，圖表類試題的考查是在學生獲得知識系統性和整體性過程上進行理解性的一種檢測，這類試題是簡化了試題的文字敘述，省去了大量閱讀時間的題型。要求學生要具有識圖、釋圖和繪圖的能力，才能從容應對。在復習時，從例題、技法、變式三方面來組織分類復習，不僅能提高學生識圖、繪圖和釋圖的能力，更能幫助學生掌握相關知識和提升運用知識的能力。

【基金項目】貴州省教育科學規劃課題“高中生物插圖高效性教學的實踐研究”（2015A019）

（責編 盧建龍）