藝術類中職文言文閱讀方法之我見

鄭麗蓮

【摘 要】我國文言文內容豐富精彩，給我們展現各個朝代的政治、文化、生活等，在閱讀文言文中汲取知識是一種享受，但對藝術類中職學生而言，不是享受而是痛苦。面對這樣的情況，筆者從文言文閱讀內容與學生的文言文基礎兩個方面考慮，通過文章閱讀法和習題解答法兩個方面進行教學。

【關鍵詞】中職文言文 文章閱讀法 習題解答法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0095-02

藝術類中職學生文化基礎差，文言文閱讀對他們來說簡直像讀天書，平常的文言文教學中，雖多次學習了通假字、古今異義字、詞類活用和文言特殊句式等知識，可每次面對文言文，他們依然是帶著陌生的眼光無奈地看著。現狀堪憂。我們對原有的文言文教學計劃做了調整，想通過文言文閱讀的訓練，提高學生學習的興趣，為此，在文章內容和習題方面，我們選用傳記類文章，每篇文章有四道題，分別是：實詞的解釋、斷句、對原文有關內容的概括和分析、翻譯句子，都是選擇題。“斷句”和句子翻譯這兩題，是從四個選項中選擇“正確”的一項，其余兩題都是選擇“不正確”的一項。這樣在問題的設置上，我們降低了做題的難度，以利于文言文閱讀教學的展開，由此歸納了一套適合此類題型的方法。

一、文章閱讀法

（一）內容導讀法

面對一篇文言文，學生感覺無從下手，往往是沒看完文章的三分之一，已有放棄的打算，這會增加學生學習文言文的心理負擔。筆者改變原來的思路，讓學生先看第三道選擇題，要求是先看內容不做題。這一道題考的是對原文有關內容的概括和分析，其中三個選項的內容完全正確，只有一個選項有一點是錯誤的，換句話說，第三題已把文章內容顯示出來了，這樣看完第三題學生已對文中人物的種種情況有所了解，之后再去讀文章，學生不再覺得云里霧里，而是心中有數，有了閱讀文章的底氣。如節選自《舊唐書·于休烈傳》的文章，第三題的四個選項中開頭總結性的語句分別是“休烈忠誠機敏，謹遵職業操守”“休烈審察形勢，做好本職事務”“休烈淡泊名利，終生好學不倦”“休烈夫婦去世，盡享身后哀榮”，看完這些句子，學生已經了解了于休烈的各個方面，有了這些印象再去看文章，不會再出現“面對一篇文言文，看第一行字就覺得暈”的現象，這樣的改變對學生而言是邁好了文言文閱讀的第一步。

（二）跳讀法

學生基礎差，要其一字一字都看懂，那只會打擊他們的信心。在培養興趣的階段，筆者教他們用跳讀法。有些句子，不是考點，也不影響對文章整體的理解，采用跳讀法，可以理順文章，也不影響答題。如“崔瑗字子玉，早孤，銳志好學”這句，不懂“銳志”為何意，沒關系，看懂“好學”二字亦可。又如“篤好墳籍，手不釋卷”這句，“篤”和“墳籍”如何翻譯不明白沒有關系，能從“籍”和“手不釋卷”中看出“愛好書籍”的意思即可。文言文中，像人名、地名、官職名、書名、時間等，這些不需要翻譯，也不影響做題，如“王筠字元禮，一字德柔，瑯琊臨沂人”，即介紹人物的姓、名、字、是哪里人，一看就明白，不需要翻譯；又如《朱先生筠行狀》中出現《五經》《說文》《十三經》《永樂大典》等書籍，知道是書名即可，這些都可以采用跳讀法。

（三）猜讀法

這種方法的運用有一個前提，是在對原文大意有所了解，根據一些具體情況來進行猜讀。如“崇禎末，旱蝗相仍，民殣于道路”這句，很多學生不懂“殣”為何意，怎么辦，用猜讀法，“崇禎末”為時間可不譯，“旱蝗相仍”為“旱災蝗災交互連續發生”，很多學生都能看懂，“民殣于道路”為百姓在道路上怎么樣呢？這時得猜：我們中國為農業大國，旱災蝗災連續發生，對莊稼的打擊幾乎是毀滅性的，沒有了糧食，百姓會怎么樣呢？也許還有學生不能準確解釋“殣”在此文的意思是“餓死”，但至少能猜出百姓此時處境悲慘。又如“南康俗悍，其民以為丞儒者也，易之，德基自如”，很多同學一看到“易”字就先翻譯為“容易”或“交易”，可好像不太對，這就得猜讀了，“南康”為地點，“悍”為“彪悍”，那么“南康俗悍”可翻譯為“南康人彪悍”，“丞”由上一句“為南康丞”可知為“縣丞”，“儒者”為“讀書人”，那么接著翻譯為“當地百姓認為縣丞為讀書人”，那么彪悍的南康人對于這個來本縣當縣丞的讀書人怎么樣呢，又由后一句中的“自如”可知，德基本人還像原來一樣，可知“易”字不是“容易、交易”之意，可能學生還無法準確翻譯為“輕視”的意思，但能猜到“南康人對讀書出身的縣丞不太友好，看不起他”的意思。猜讀法的運用要緊密聯系第三題的一些內容來進行。

二、習題解答法

（一）套入法

第一題考的是實詞的解釋，用套入法。這題的四個實詞，都給出了解釋，要知其對或錯，可把其解釋套入文章中進行。如“以事系東郡發干獄”這句中，加點解釋的字是“系”，給出的解釋是“關押”，運用套入法來進行分辨這個“系”字所給解釋的正誤。“獄”為監獄，“東郡發干”是地點，“以事”為因事，翻譯為“因事被關押到東郡發干縣的監獄”，這樣“系”翻譯為“關押”則非常合適。以此類推，一個一個套入來解釋，在這過程中，可以適當地運用跳讀法和猜讀法輔助，如“以母憂去職”中的“憂”字，題目給出的解釋是“憂慮”，套入為“因為母親憂慮而離職”，“母親憂慮孩子就離職”好像說不通，但又不能確定，可以先不理，讀后面的句子“筠有孝性，毀瘠過禮，服闋后，疾廢久之”，后面句子意思有“王筠非常孝順，服喪期滿，病了很久”，很多學生雖不能完全看懂，但通過“孝順、服喪”這些詞可知前一句的“憂”不能翻譯為“憂慮”而應該是“死或去世”。套入法在運用的過程中，可以一一解答第一題的四個詞，而這過程可以結合整篇文章的翻譯，既節省時間也提高了效率。

（二）對比排除法

這是針對“斷句”和“句子翻譯”兩題。這兩題給出的四個選項，有幾處是相同的，先逐個對比，再排除。“斷句”題，如“鑾曰按律籍沒止三條謀反叛逆及奸黨耳不合三尺法何以信天下”這句需斷句，根據“不合/三尺法何以信天下”，由此后面翻譯為“法律規定怎么能取信于天下”，這是不合理的，由此可以排除B項和D項，剩下兩項中對比判斷后知道，除了第二個斷句處不同，其余都相同，所以只需考慮第二個斷句處，解題難度大大降低，也容易選出正確答案。“翻譯”題，如“甲知能為己直，乃敢告，蓋殺人者，富人陳氏也”這句，所給的選項中有不同解釋的詞有“直、告、蓋”三個字，“直”有“伸冤、不彎”的解釋，“告”有“上告、報告”的解釋，“蓋”有“大概、蓋住”的解釋，句式為“……者，……也”的判斷句式，對這些字詞的解釋進行對比，再排除錯誤的選項，找到正確的答案。

（三）對比細讀法

這是解答“對原文有關內容的概括和分析”和“句子翻譯”兩題的方法。第三題在初讀文章前已經看過此題各選項，有了一些印象，可以很快找到相應的內容。在答題時，不是選項之間的對比，而是從文章中找出選項內容的來源，之后細心地對比閱讀，此題的特點是只在細微之處出現錯誤，需有“一字皆不放過之精神”，其用詞不同意思相同即列為與原文一致，再由此一個一個排除，直至找出正確選項。如“李知古請兵以擊姚州西貳河蠻，既降附，又請筑城，重征稅之”一句，在選項中的表述是“李知古出兵攻打姚州西貳河蠻，等到他們歸降以后，又修筑了城池，征收重稅”，原文是“又請筑城”，不是事實，而選項把其寫成了“事實”，這一細微錯處，不細讀則難發現。第四題翻譯題是在看完全文和做完前三題的基礎上去做的，此時的學生對原文的印象較深了。如翻譯句子“甲知能為己直，乃敢告，蓋殺人者，富人陳氏也”，給出的四個選項中，“直、乃、蓋”三個字的翻譯有所不同，其他內容是一樣的，“直”翻譯有“伸冤、直白”，“乃”翻譯有“才、于是、就”，“蓋”翻譯為“大概、蓋住”，分析對比可知此句翻譯對的那句是“王甲知道能夠為自己伸冤了，才敢上告。大概殺人的人，是富人陳氏吧”。對學生而言句子翻譯是難度最大的一題，前期階段先進行選擇題的訓練，讓學生能分辨句子的一些知識點，再根據學生掌握的情況，后期階段讓學生自己翻譯，循序漸進。

文言文的閱讀方法很多，上述幾種方法主要是針對固定題型歸納的，在訓練的過程中收效不錯。當然，因文章、題型、學生等的不同，方法的空間還需在今后的文言文閱讀教學中不斷拓展。

【參考文獻】

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[2]時雁行.文言文的閱讀與鑒賞[M].北京：冶金工業出版社，1990

[3]韋興正.文言文閱讀指津[M].寧夏：甘肅人民出版社，2002

（責編 盧建龍）