不謀全局者，不足以謀一隅——強(qiáng)化文體意識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略素養(yǎng)

◎許明宏

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不謀全局者，不足以謀一隅——強(qiáng)化文體意識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略素養(yǎng)

◎許明宏

現(xiàn)代人讀不懂現(xiàn)代文是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)頗具諷刺意味的困境，如何突破困境，提高對(duì)現(xiàn)代文的閱讀和寫作能力是橫在我們語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的山嶺。如何解決難題？引領(lǐng)學(xué)生從戰(zhàn)略的高度來(lái)解讀語(yǔ)文，關(guān)注文體意識(shí)，可以從整體上有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步解決當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)困境。本文將結(jié)合具體的文例進(jìn)行闡釋，希望對(duì)構(gòu)建有浦中特色的高效語(yǔ)文課堂教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、不謀全局者，不足以謀一隅

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定量的任務(wù)，其最突出的表現(xiàn)就是不能在考場(chǎng)上完成分值最大的作文（70分）。發(fā)生這樣的事情，結(jié)果那只能是一個(gè)慘痛。是我們的學(xué)生不會(huì)寫作文嗎？當(dāng)然不是。不是輸在戰(zhàn)術(shù)上，而是輸在戰(zhàn)略上。正如兵法所云：不謀全局者，不足以謀一隅。

因?yàn)闆](méi)有整體統(tǒng)籌意識(shí)，所以才會(huì)在瑣碎的小分值題目上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力，結(jié)果自然是擠占了后面最大分值作文板塊該有的時(shí)間，結(jié)局也只能是慘痛的。所以我們做事要有全局意識(shí)，要有整體統(tǒng)籌意識(shí)，沒(méi)有運(yùn)籌帷幄作為保障，就不會(huì)有決勝于千里之外的勝利，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生以戰(zhàn)略的眼光從全局和整體的高度來(lái)看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)文——閱讀、寫作能力的培養(yǎng)是核心

語(yǔ)文是一門人文性和工具性兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科而言，最主要的是語(yǔ)感，而語(yǔ)感培養(yǎng)的核心又是閱讀和寫作，閱讀、寫作能力是語(yǔ)文的核心能力，也是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的能力。

閱讀和寫作是語(yǔ)言教學(xué)的核心，閱讀能力和寫作能力更是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力，只有真正地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。才算是學(xué)好語(yǔ)言學(xué)科。自從夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，課堂教學(xué)就成為了師生交流、共同成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。那么如何在課堂教學(xué)中真正有效地提高我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，如何在實(shí)際上真正地提高而不只是停留于口頭上，這是個(gè)非常棘手的問(wèn)題。

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)及核心，我們要尋求策略，找出突破口。要想做好一件事情，我們首先要心理有譜，否則只能做出無(wú)成功把握的事情。結(jié)合筆者校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)，我們認(rèn)為有必要教給學(xué)生用戰(zhàn)略的眼光來(lái)看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

那么如何把語(yǔ)文核心能力的培養(yǎng)落在實(shí)處呢？

三、強(qiáng)化文體意識(shí)是提高閱讀和寫作能力的有效途徑

現(xiàn)在的教學(xué)困境是很多學(xué)生讀不懂、做不好現(xiàn)代文，更寫不出有模有樣的文章。面對(duì)如此困境，我們需要尋求突破點(diǎn)，而強(qiáng)化文體意識(shí)是解決這一難題的有效途徑。鑒于不同文體有其不同特點(diǎn)和要求，所以要想更好地讀懂和駕馭不同文體的文章，我們需有必要的文體意識(shí)，這是必要性；高中生，具有一定的文體基礎(chǔ)，比如初中以文體切分為板塊，這是我們引領(lǐng)他們強(qiáng)化文體意識(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能性；而且高中生具備一定的抽象思維和邏輯概括能力，同時(shí)也具備實(shí)際的思維能力。以具體篇目為例解讀如下：

2013級(jí)高三的三模語(yǔ)文試卷中，有一篇美國(guó)作家斯坦貝克寫的小說(shuō)《開(kāi)小差》，描述的是一個(gè)美國(guó)士兵策劃并實(shí)施最后順利逃跑的故事，文章不長(zhǎng)，選用了斷片式結(jié)構(gòu)。后面出了四道題，前三題分別考查的是對(duì)人物形象的概括、場(chǎng)景（環(huán)境描寫）的作用、人物心理描寫，第四題考查的是“探究朋友這一角色的作用”。這里重點(diǎn)解讀第四題。探究題是新高考時(shí)代相對(duì)開(kāi)放的題型，而一談到探究、探討、研究之類的事情，學(xué)生都會(huì)頭大，因?yàn)橹袊?guó)人自古喜歡把讀書做學(xué)問(wèn)搞得神秘化。所以絕大部分的人認(rèn)為研究一定是高深莫測(cè)的事情，自己只能望洋興嘆，連努力的必要都沒(méi)有，所以直接放棄也就成為常態(tài)。其實(shí)這關(guān)乎理念的問(wèn)題，讀書就需要思考，思考就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，把你的發(fā)現(xiàn)和感悟整理出來(lái)，這就是研究本身，所以沒(méi)有必要把探究之類的東西看得過(guò)于神秘。

就本題而言，很多同學(xué)覺(jué)得難以下手，不知道從哪些角度考慮。即使記住了答案，也是死記硬背型，那么如何從文體的角度來(lái)思考解決本題呢？

首先，本篇是小說(shuō)，那么小說(shuō)這種文體，就經(jīng)典意義上的小說(shuō)（區(qū)別于現(xiàn)代和后現(xiàn)代的解構(gòu)型）而言，它具備哪些要件，各個(gè)要件之間有何種關(guān)系呢？

一般文學(xué)理論對(duì)小說(shuō)的闡釋分為三個(gè)典型：典型環(huán)境、典型情節(jié)、典型人物。其實(shí)就經(jīng)典小說(shuō)的本質(zhì)而言，第一要義是人物形象的塑造，而人物形象的塑造又一定是借助于特定情節(jié)結(jié)構(gòu)的，通過(guò)特定情節(jié)結(jié)構(gòu)塑造和凸顯人物性格、揭示人物命運(yùn)歸宿，借此來(lái)傳達(dá)作者內(nèi)心的真正關(guān)注和情懷（即是主題）。

三者的關(guān)系：人物是第一要義，主題是終極目標(biāo)，環(huán)境和情節(jié)是手段。

既然明白了以上三者的關(guān)系，那么回頭來(lái)看本題：探討朋友這一角色的作用？

如何解讀題干？

其一，需要明確此一“朋友”在本文中是非主要人物。

其二，在小說(shuō)文體的整體關(guān)照下思考：一個(gè)次要人物的描寫和塑造可能會(huì)和哪些方面（小說(shuō)的哪些具體要件）發(fā)生關(guān)系？（放在小說(shuō)的整體框架和各個(gè)部件中來(lái)看）人物、情節(jié)、環(huán)境和主題。那么具體解讀起來(lái)可能和哪些要件發(fā)生關(guān)系呢？

首先看看和小說(shuō)的第一要義人物——與核心人物是何關(guān)系，有何作用？

既然不是主要人物，那么就是為了更好地塑造和凸顯第一人物，那么從哪些方面來(lái)凸顯的呢？這就要看看這個(gè)次要人物身上有什么。文中寫到他想“呆在十號(hào)街自己家中”“看到我妻子”“看到今年美國(guó)棒球聯(lián)賽”。這些都是他先提出來(lái)的，他想到了，但就僅此而已，是斯萊格實(shí)踐了他的想法。一個(gè)僅存在空想，而一個(gè)卻實(shí)踐了，并成功了。凸顯第一主人公的敢作敢為。

當(dāng)這個(gè)“朋友”羨慕那些要去紐約的意大利俘虜時(shí)，第一主人公卻在往自己身上抹油污，“朋友”卻一臉不解，可謂反映遲鈍，那么這樣一個(gè)遲鈍的同伴，他存在的意義何在呢？當(dāng)然要凸顯第一主人公的機(jī)智。

概括起來(lái)，此“朋友”存在的意義是：第一，他的空想襯托了主人公的敢作敢為；第二，他的遲鈍襯托著第一主人公的機(jī)智。起到了反襯第一主人公的作用。

那么與情節(jié)的關(guān)系和作用呢？

首先，想回美國(guó)十號(hào)街家中是“朋友”最初提出來(lái)的，是設(shè)想者，對(duì)第一主人公開(kāi)小差逃跑有提醒和啟發(fā)作用；當(dāng)?shù)谝恢魅斯`行“朋友”提出的回十號(hào)街家中想法的時(shí)候，“朋友”又是一個(gè)見(jiàn)證者，如果沒(méi)有此“朋友”的存在，就沒(méi)有斯萊格的逃跑，那么就沒(méi)有后文的情節(jié)，所以對(duì)小說(shuō)的情節(jié)而言，此“朋友”的存在推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

那么對(duì)主題而言，其作用如何呢？

來(lái)看此“朋友”是個(gè)怎樣的人：他空想著回家，為何想回家啊？不想打仗，備感“悶得慌”，是一個(gè)厭戰(zhàn)的美國(guó)士兵。

那么踐行著“朋友”空想的斯萊格呢？比他更想家，比他更厭戰(zhàn)。簡(jiǎn)單概括就是通過(guò)厭戰(zhàn)士兵形象的塑造，凸顯厭戰(zhàn)的主題。

以上具體列舉的是一篇文學(xué)類文本小說(shuō)，解讀的是在遇見(jiàn)小說(shuō)時(shí)我們應(yīng)該有的文體意識(shí)。當(dāng)然在遇到詩(shī)詞、散文、戲劇等其他類型的文體時(shí)，我們也要有相應(yīng)的文體意識(shí)，要知道具體文體的相關(guān)要求，明確具體文體的核心要件，通曉要件之間的關(guān)系。鑒于篇幅，其他文體的具體特點(diǎn)和要求在此不贅述。

四、謀全局者必能謀好每一隅

強(qiáng)化文體意識(shí)可以讓學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)獲得抓手和參照。在關(guān)注問(wèn)題意識(shí)之前，大家閱讀和寫作更多時(shí)候是想到哪里是哪里，也說(shuō)不出個(gè)所以然，心里不甚清楚，當(dāng)然筆下就會(huì)更加糊涂。自從在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文體意識(shí)的有效引領(lǐng)之后，學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)有了抓手，不再信手游筆的胡亂對(duì)付，而是學(xué)會(huì)了從文體的高度來(lái)看待閱讀和寫作，提高了對(duì)文章的理解和駕馭能力。

學(xué)生初期閱讀和寫作時(shí)靠猜、考碰、靠蒙，而現(xiàn)在閱讀和寫作有了理解和參照——文體的特點(diǎn)和具體要求，即我們說(shuō)的文體意識(shí)。可以說(shuō)相比于學(xué)生初期的囧境有了質(zhì)的改善。

我們只要教給學(xué)生整體統(tǒng)籌的戰(zhàn)略意識(shí)，他們就能從文體的高度來(lái)理解閱讀和寫作；有了文體意識(shí)之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多時(shí)候就不再是死記硬背的教條，而是對(duì)體系的理解和把握。只要有了全局的意識(shí)，文體的關(guān)照，學(xué)生在閱讀和寫作中必將得心應(yīng)手，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文理解力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們不能把在高中階段引領(lǐng)大家感受到的文體意識(shí)等同于大學(xué)文藝?yán)碚撜n堂上講的知識(shí)，也不需要大家花太多的精力去進(jìn)行大量的閱讀，只是教給大家在閱讀和寫作時(shí)應(yīng)該知道的思路，重在運(yùn)用和理解。相比花大力氣去死記硬背各種題型的答題思路，我們講解的文體意識(shí)更好理解，記憶起來(lái)也更簡(jiǎn)單，運(yùn)用更得心應(yīng)手。因?yàn)樗探o大家的是所有然的東西，更接近于文章的本真層面。

其實(shí)戰(zhàn)略眼光不止是兵法云云，更是一種思維習(xí)慣和思維素養(yǎng)，只要學(xué)生有了謀全局的的思維素養(yǎng)，不僅能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，更能獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的更大興趣，成就輝煌人生。

（許明宏 江蘇省淮安市清浦中學(xué) 223002）