基于學業測評數據評價系統的教學跟進

許瑋

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”

教學中，我們對一名學生的評價主要來自于考試成績。在高考“一考定終身”的前提下，社會和家長也在有意和無意間引導學生用考試成績來進行自我評價。考試作為新課程評價方法之一，本身是沒有錯的。如果把它作為唯一的評價方法，顯然不合適。為此，本文試圖從改變語文課程考評方式入手，進行以下探索。

一、目前小學語文考評方式存在的問題

目前小學語文考評方式基本是唯分數論，而這種方式會帶來許多嚴重后果，主要有以下幾個方面：

1.導向不利于教與學。學校追求教學質量，考查教師教學的標準就是班上學生的成績，唯分數論英雄。于是教師在教育教學過程中出現“以考定教”，學生“以考定學”。

2.考評方式過于單一。對學生來說，一張試卷、一個分數代表學科的水平，這種評價不全面，不科學。

3.容易導致分數與能力的分離。在“以考定學”的引導下，學生從小學開始就被教化成分數至上，只有考試才能取勝。于是出現學生答題能力高，治學能力低，存在高分低能的畸形。

4.難與中學能力要求接軌。中學語文試題注重對學生能力的考查，小學由于比較注重基礎知識，考查死記硬背的題型多，學生到中學將無所適從，以至于出現中學語文老師質疑小學語文六年都學了些什么。

綜上所述，小學語文考試和評價帶來的問題是比較突出的，已經影響到語文教學。全面關注學生成長和發展的過程，改變考試的相關要素，著眼整體，進行全面檢測，盡可能發揮考試的激勵、導向等功能迫在眉睫。

二、改變小學語文考評方式的探索

探索一：建立健全靈活多樣的考評機制

找準病因是治好病的前提。我們認識到小學語文考評唯分數的癥結，才能更好地對癥下藥。為此，必須改變這種單一的評價方式，建立健全靈活多樣的考評機制，從而改變教與學的方式。

1.建立健全多樣的積分考評方式。把對學生的評價總成績分成：平時成績占40分，考試成績占60分。把學生學習的過程記入學習成績，這樣能更好地了解教學和學習過程的情況，有助于及時調整狀態。為確保評價的有效性，一定要注意評價方案應便于操作，要適合學生年齡特點，要有激勵性。可采用積分評價，根據小學生年齡特點，制定相應的科學的積分細則，注重學生的學習過程，教師做好適當的記錄，每周進行總結。在教學中，教師要給學生灌輸以下考評理念：（1）努力掙分，不是老師給分；（2）沒有最好，只有更好；（3）每周看積分多少，不看成績高低；（4）重視學習管理與學生做人的成長過程。最后把這個平時積分以滿分40分計入最終總成績。把學生的學習過程計入最終成績，成為學生平時學習的一個導向，學生再也不會只看分數了。特別對小學生來說，養成一個良好的學習習慣，是終身受益的事情。

2.建立健全學生自評與互評的方式。除了老師對學生的評價，還要完善學生對學生的評價。把班上的學生分成若干小組，讓每一個學生都要為自己的小組學習做出努力，讓學生對自己進行客觀的評價，讓小組對各自小組同學進行科學評價，因而評價分自評和他評。小組評價原則：不積分，注重討論和評價記錄。主要內容如下：（1）在小組里你做了什么努力？（自評）（2）在小組合作時你提出過合理的觀點嗎？（自評和他評）（3）你幫助過小組內的其他同學或主動邀請過小組同學幫助你嗎？（自評和他評）（4）你認真完成了自己的學習任務嗎？（自評和他評）（5）你違反過小組的紀律規定而給小組造成了不良影響嗎？（自評和他評）這樣可以促進學生與學生的交流與合作，使他們在和諧的人文環境中全面發展。

探索二：注重考試命題的豐富性

考試作為評價的重要方式之一，命題顯得尤其重要。

1.注重主觀與客觀相結合。題目分客觀題和主觀題兩類。選擇題、判斷題、填充題、排列題、改錯題等都屬于客觀型題目，作文題、問答題、閱讀分析題等屬于主觀型的題目。一般情況下，試卷要做到客觀題與主觀題相結合。隨著學生年級的升高，要逐漸增加主觀題，減少客觀題。

2.注重基礎與能力相結合。小學是語文學習的最基礎階段，基礎知識的考查不能少，但也要重視考查學生的語文能力。為了真正考查學生的能力，就不能只考教材中的內容，還要考與教材同質的內容，當然知識點一定要緊扣教材。

3.注重筆試與口試相結合。命題要有筆試、口試，做到口試與筆試相結合，以全面考查學生聽、說、讀、寫的能力。如聽寫詞句，聽一段話，完成問題的解答等。

4.要增加動手操作的命題。如查字典的考查，一定要讓學生真正使用字典。比如給一定數量的字，讓學生到字典上查出要查的字，寫出字所在的頁碼，查出帶點的字的義項，并根據詞選擇合適的義項再寫下來。這樣既考查了學生查字典的能力，又考查了學生據詞定義的能力。

還可以讓學生根據說明搞個小制作，疊個小玩意兒等，當然要盡量簡單。評定時不看成品的美觀精致程度，主要看學生對文字說明的理解與運用。

5.注重提高學生書寫質量的考評。漢字書寫已引起全民重視，小學是練字的最佳階段。“書寫規范，字跡清晰”是中考語文寫字能力六點要求之首，語文試卷的主觀題目最容易體現書寫的質量。因此，語文考試中“書寫整潔”和“錯別字”應占卷面分。由此看來，寫字這項基本功還包括消滅錯別字和糾正錯別字的能力及要求。這也是督促小學語文教師在日常教學中要注重字詞書寫的教學，做到書寫正確無誤，字跡美觀整潔。

探索三：增加綜合素質考評形式的多樣性

小學生天性活潑，但很多學生面對考試都很緊張。我們不妨打破傳統的筆試做法，使考試變得活潑而絢麗。

1.動手能力考評。語文教材每個單元都有一個主題，教師根據各單元的歸類，采取做手抄報、做讀書摘記、寫讀后感等不同方法，用開放的作業題形式進行考試。學生在寬松的時間內采取自主探索的形式完成作業，邊學邊鞏固，邊學邊思索，還可以及時地補充，鼓勵把作業完成得更圓滿。

2.成果展示考評。學生的語文綜合素質體現在多方面，教師可以結合教材開展綜合實踐活動及各類主題班隊活動，如一、二年級可以進行“看誰識字多”“講故事比賽”等活動；三、四年級開展“啄木鳥糾錯”“走進大自然”等活動；五、六年級開展“學會感恩”“我的成長故事”等活動。活動前我們給學生充分的時間收集材料，為成果展示做好準備。教師則根據學生的參與態度、興趣、方法及活動中所表現出的語文知識綜合運用、聽說讀寫能力進行評價。這些活動的開展，教師只做指導，放手讓學生自己組織，這樣充分調動學生參與的積極性，培養學生的合作意識、組織能力，發展他們的興趣和特長，學生在展示才華的同時也輕松完成了考試。

總之，語文是有生命的。我們期望通過改變小學語文考評方式，促進語文教與學能力普遍得到提高，在學生學習過程中起到反饋、反思、改善、促進的作用，幫助學生有信心、有興趣把語文學下去。endprint