為勞動教育正名正位

張升利

每個學期結束，家長都會關心地問學生：“評上‘三好學生了嗎？”“三好”學生應該是大家心目中學生最高榮譽的象征。“三好”是指德、智、體。雖然后來又提出過“德、智、體、美、勞”全面發展，但一直以來，“勞”卻沒有得到學校、老師的重視，沒有得到家長的認可。學生的勞動觀念、勞動技能如何，根本不在教師、家長的考量范圍之內。這應該與根深蒂固的“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”“君子遠離庖廚”等封建傳統思想不無關系。可以說勞動教育被學校弱化，被家庭軟化，被社會淡化。以至于家長在一次學生做值日產生糾紛時發出“學校是讓學生學知識的，可以讓孩子勞動嗎”的質疑。

《教育法》第五條指出，教育必須與生產勞動和社會實踐相結合。2015年，教育部等三家單位又出臺了《關于加強中小學勞動教育的意見》，可以說對學生進行勞動教育完全是名正言順，也是素質教育、學生身心全面發展的必需。

然而勞動教育的現狀又是令人擔憂和尷尬的。課程設置上，既不是國家規定課程，地方課程和校本課程也鮮有設立，課時得不到保證，缺乏系統的勞動教材，“掃地”成了勞動教育的唯一內容；教師將“罰掃地”作為萬能的懲罰措施，錯誤的勞動觀念誤導了學生、家長對勞動教育的態度；師資、場所的匱乏又使勞動教育難以實施，對勞動教育中容易出現安全問題的擔心也使學校的勞動教育舉步不前。中國的孩子缺乏勞動，輕視勞動，不會勞動。有關方面曾對其他國家的小學生每天勞動時間作過統計，美國孩子每天的家務勞動時間是1～2小時，韓國孩子每天約0.7小時，英國約0.6小時，日本約0.4小時，而中國只有約0.2小時。

只有真正了解了勞動教育對孩子全面發展、健康成長的重要性才能促使學校、家庭、社會重視勞動教育。

哈佛大學曾經做過一項研究，結論為：愛干家務、愛勞動的孩子與不愛干家務、不愿勞動的孩子相比，成年后失業率比為1：15，犯罪率比為1：10，離婚率與心理患病率也有明顯差別。這是因為勞動能給予孩子成就感，樹立自信心。當孩子打掃教室后看著擺放得整整齊齊的桌椅，或學習烘焙后嚼著香甜的小餅干時，孩子內心就會產生成就感，自己也會得到積極的暗示：我能行。這種立竿見影的效果，也為孩子的其他學習樹立起自信心。勞動能讓孩子盡早樹立責任心。讓孩子明白勞動不是懲罰，是自己應該做的。作為班級一員，有責任參與班級保潔、裝飾美化、校園綠化等勞動；作為家庭一員有責任自己穿衣洗襪，掃地洗碗，協助做家務。勞動讓孩子擁有感恩的心。當孩子參與勞動時，會從親身經歷中體會到勞動者的艱辛，勞動成果來之不易，感恩之心油然而生。勞動還可培養孩子諸多的品質，勞動要出力流汗，培養孩子的吃苦耐勞的品格；有些勞動要集體完成，培養孩子的團結協作精神；精細的勞動培養孩子的細致認真態度；難度較大的勞動培養孩子的創造、創新能力。可見，讓孩子參與勞動，體會勞動的快樂，養成勞動的習慣，孩子學習解決問題的能力會更強，工作效率更高，人際關系更融洽，影響著孩子今后的就業成才和生活幸福。

勞動教育要使孩子感興趣，要家長支持，就要豐富其內容，改革教育方式。除去打掃衛生，可增加校園綠化、美化、種植，班務整理、室內裝飾、修理、勤工儉學、烹飪、非物質文化遺產學習、家務勞動，等等。

勞動教育可以是知識學習，如觀看農業生產過程、商品生產過程，增強勞動觀念；可以是動手操作，如制作陶器、釘紐扣、收集廢品等；可以是社會實踐，如散發公益傳單、當小交警員、去敬老院獻愛心、清除“牛皮癬”等。

勞動教育的陣地應該是學校、家庭、社會。學校除專門設立勞動課外，在語文、德育、班隊活動中都可滲透勞動觀念的教育，如果校園面積允許，可設置種植園、養殖園等，對勞動教育中表現突出的孩子，應予以與語數音體美等方面同樣的表彰。家長應當為孩子學做家務積極創造條件，既支持孩子參與家務勞動，又監督孩子完成勞動任務，通過卡片記錄等方式向學校反饋學生在家勞動的情況。政府、小區等應力所能及地為孩子進行社會勞動實踐建立基地、提供便利。

中國有個成語——“心靈手巧”，心靈能促進手巧，手巧也能促進心靈。德國的教育體系中，從小學就開設了勞技課，雙元制的教育體系更是培養了高素質的勞動人才，成為德國經濟快速發展的重要杠桿。他山之石，可以攻玉。借鑒他國經驗，讓早期的勞動教育為孩子職業生活和社會生活奠定幸福的基礎。endprint