中職語文課堂互動策略探究

楊衛兵

摘 要：中職教學的最大問題就是學生基礎差、課堂參與不足，解決這個問題的最好方法就是強化教學互動，主要從以導入誘發學生的互動欲望、以“最近發展區”搭建互動平臺等方面入手來營造和諧的互動氛圍，達到有效互動的目的。

關鍵詞：中職教學；互動平臺；知識基礎

中職學生的來源復雜，學習的知識基礎也不一樣，但普遍知識基礎不好，學習動機不足，這樣就容易造成課堂上的低質低效。對于中職語文課堂而言，通過有效互動調動學生的參與積極性是解決問題的好方法，那么，在課堂上如何進行高效互動呢？

一、以導入誘發學生的互動欲望

學生在學習的時候，只有進入狀態才能把注意力始終保持在學習對象上，這種情況下，互動也會自然而然地發生，而導入環節恰好是引領學生進入學習狀態、激發互動欲望的最好時機。為了達到較好的導入效果，在準備導入的時候，要注意設置的問題、情境要具有一定的生活氣息，不要太難、太枯澀，要采取靈活多樣的導入方法。例如，在講授《警察與贊美詩》這篇課文的時候，可以采用以舊帶新的方式導入：找學生講述警察是做什么的，最好要有一兩個形象的實例佐證學生的講述。有了這個基礎以后，教師先做一個必要的鋪墊，可以這樣講：在我們的社會主義國家，警察是匡扶正義、制止與預防犯罪的，對犯罪分子進行打擊，保護人民群眾的生命與財產安全的，但是，今天我們所學的這篇課文，里面的警察卻與我們印象中的警察所起的作用不一樣，大家想知道不一樣在什么地方嗎？請翻開課本，閱讀課文，然后回答我提的這個問題。學生馬上就來了興致，他們紛紛閱讀起來，然后展開議論，很快就完成了教師交給的任務。

二、以“最近發展區”搭建互動平臺

真正的教學互動應該是在學生的主動探索與建構的過程中自然而然發生的，而要達到這樣的目的需要教師的引導與搭建，即把問題設計在學生的“最近發展區”，這樣就有了可靠的互動平臺。在這個過程中，教師充當的是組織者、指導者與參與者的角色。例如，在講《記念劉和珍君》這一課的時候，可以先對背景進行介紹，接著引用課文第三部分第一小節“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了”一語引出探討話題：作為學生，劉和珍君是怎樣一個人？為什么我會躊躇？這樣，學生對文章就有了初步了解，為了達到預期的教學目的，教師要趁熱打鐵，引導學生探究課文的寫作目的，可以給學生一些提示，即可以從文章中的標點、文章的分段以及對幾類人的語言與行為描寫來分析，這樣就可以看出作者的情感與傾向，這樣文章的中心思想就很容易被領悟。

三、以快樂教學促進教學互動

對于中職語文教學而言，學生的理解能力不強、厭學情緒嚴重、知識基礎薄弱、能力不強是教師必須要面對的問題。這些學生有的從小學開始就是學困生。對于這樣的學生，教師在教學中一定要以學生為中心，根據學生的接受情況決定教學進度，堅持“淺顯、緩慢”的原則，由淺入深、循序漸進地組織教學，同時，盡可能地實施快樂教學。教師可以針對學生愛玩的特點，把枯燥的語文課變成快樂的表演課與討論課，這樣往往會使學生興趣盎然地參與到教學互動中。例如，在進行應用文教學的時候，教師可以采取設置情境的方式實施快樂教學。比如，在講“應聘信”的時候，可以先利用投影儀播放成功人士應聘時的好作品，然后，發動學生通過閱讀了解寫應聘信的注意事項，讓學生帶著自己的“應聘信”在班上參加模擬招聘。為了完成這樣一個有意思的任務，他們紛紛行動起來，有的查找資料，有的同學之間交流，還有的與教師展開互動。這樣的快樂教學，不僅實現了有效互動的目的，學生還在這個過程中學到了知識，提高了能力。

四、以討論帶動深層次互動

表面上的一問一答不一定會觸及思維的深處，只有有目的的討論才能實現在思維層面的有效互動。組織有效討論的關鍵是要設計出既能引發學生興趣，又有一定深度及討論價值的問題。例如，在講授《鴻門宴》這一課的時候，教師就可以這樣設計問題：如何理解項羽是失敗的英雄？然后動員學生展開討論。由于這個問題有新意，學生的熱情一下子就被調動起來，但是，要解決這個問題并不容易，因此，學生的討論都很認真。經過認真的討論，項羽這個人物形象在學生的頭腦中豐滿起來了，對他在鴻門宴中的表現，甚至對他在楚漢戰爭中的失敗有了更加全面而客觀的理解。學生還體現出了理解上的“創造性”，這主要表現在對項羽這個人物性格的把握上，例如，有的學生說，“項羽在事業上的失敗反倒凸顯了其人格的高尚，即他是一個敢愛敢恨、坦坦蕩蕩的真君子。”

中職生雖然基礎相對薄弱，但只要我們善于引導、啟發，通過高效的課堂教學互動，必將喚醒他們的學習主體意識，達到“教是為了不教”的教學目的。

參考文獻：

周蔚.交互網絡教學：現代遠程教育的新環境[J].遠教論壇，2006（8）.

編輯 薛直艷