巧用魔術案例 打造活力課堂

應偉英 楊榮良

摘 要：隨著通用技術課程實施的深入和浙江省新高考試點方案的推出，對通用技術的課堂教學提出了更高要求。結合多年的教學實踐，以“控制的手段與應用”一節課的課堂教學為例，就作為教學主線的案例如何精選，提出了案例要有切合性、時代性、趣味性和生活性的建議。

關鍵詞：通用技術；案例；課堂教學

隨著通用技術課程實施的不斷深入和浙江省新高考試點方案的推出，對通用技術的教學提出了更高要求。但從多年教學實踐和調研情況來看，教師普遍感到目前使用的通用技術教材中案例過多（有的一節內容中多達6個案例分析），有些案例缺少時代性和先進性，影響學生的學習興趣；在上匯報課、示范課和優質課時，教師一般還會準備許多演示用的教具，如果這些案例和教具使用和處理不當，很有可能把整堂課的教學內容割裂開來，分散了學生的注意力，肢解了學生的思維。呈現一種課堂上熱熱鬧鬧、課后解決和處理相關問題時磕磕碰碰的現象，影響了課程目標的達成。

現以蘇教版通用技術必修2第四單元第一節“控制的手段與應用”的教學為例，展示如何以極具趣味性的案例——控制小魔術為主線開展教學，從而使通用技術課堂變得生動而高效，并對案例精選和使用提出了自己的建議。

一、“控制的手段與應用”課堂教學展示

（一）導入新課

表演“控制”小魔術。

展示魔術道具（如圖1）并說明。

同學們，上課前老師給大家表演一個小魔術，礦泉水瓶中的番茄醬包能隨老師和你們的意念上升、下降和停止。

老師邊講邊用手勢（意念）控制瓶中的番茄醬包升和降演示一次。然后按學生的意念表演一次。

（二）引出課題

這個魔術叫“控制”魔術，同學們通過這節課的學習，人人都能學會，放假回去可以表演給父母看。

今天我們來學習第四單元第一節：控制的手段與應用。

投影并板書課題。

（三）“控制含義”的教學

1.事物發展與變化具有多樣性

（1）展示番茄醬包并提出下列問題

提問1：魔術中的番茄醬包（如圖2）是什么做的？

提問2：番茄（如圖2）又是怎么來的？

（2）可見番茄苗在成長過程中的發展與變化有多種可能，要讓它成功地結出成熟的番茄，必須要采取一定的手段，如精心種植和培育等。

2.控制的含義

（1）任何事物的發展結果可能是人們預先期望的，也可能與預期的目標不相符，甚至是不希望得到的，如果人們想達到某一特定的目的，就必須借助適當的手段來實現，這就是控制的實施。

（2）控制的含義：人們按照自己的意愿或目的，通過一定的手段，使事物向期望的目標發展。

（四）“控制分類”的教學

展示魔術道具并說明：剛才魔術中我通過水來控制番茄醬包的升、降。日常生活中我們通過水龍頭取水（投影如圖3兩種水龍頭），其實水龍頭就是控制水的裝置。但兩種水龍頭控制水的手段不一樣，需要我們的參與程度也不一樣。為此可把控制分為以下兩種。

1.人工控制：控制過程是在人的直接干預和全程干預下進行的（如圖3中左側水龍頭的控制），又叫手動控制。

2.自動控制：指在無人直接參與的情況下，使事物的變化準確地按照期望的方向進行。（如圖3中右側水龍頭的控制）

（五）“控制應用”的教學

展示番茄醬包并提問：從番茄苗到順利加工成番茄醬包有哪些過程需要控制？如何實施控制？

要求：根據事先分好的組（學生前后4人一組）展開討論，結果記錄在紙上。

四分鐘后抽幾組代表發言。

根據學生回答的內容歸納出控制在農業、工業、生活以及國防中的應用。

1.農業方面的應用

用圖片展示番茄苗結出成熟的番茄要實施的控制，如灌溉、適時采摘等，再列舉其他的農業控制。

2.工業方面的應用

用圖片展示番茄做成醬包要實施的控制，如運輸、自動化灌裝等；再列舉其他的工業控制。

（六）課堂小結（提問形式）

1.控制的含義（明確對象、目的、手段）

2.手動控制和自動控制

二、關于案例選取的建議

以上課堂教學以極具趣味性的魔術案例為主線，展開整節內容的教學，魔術案例把所有教學內容有機地整合起來，加強了課堂教學的連貫性和趣味性，充分調動了學生的學習興趣和積極性。選取的案例——魔術道具簡單易制，又喜聞樂見，切合教學內容和學生的心理需要，使整堂課充滿活力。

參考文獻：

[1][美]羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與研究[M].姚梅林，譯.北京：人民郵電出版社，2004.

[2]程勝.新課程課堂教學探索系列合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

編輯 薛直艷