學而不“用”則罔，“用”而不學則殆

張希梅

我市化學教學一直致力于打造“實效融合”的教學模式，從原來的“問思式教學”到“歸理學案”的設計，再到現在“實效融合”教學模式，我市化學教研活動，常用常改，常改常新，一直走在全省前列。每次教研活動我們在教研員的指導下，至少有一節示范課，緊接著通過評課、理論解讀等活動來促進“實效融合”模式的推廣，但還是很難做到耳熟能詳，更難以去實施，就如同學生學習一樣，只是聽了不去思考，不去概括歸理，不去應用，就很難學會，即便是會了也很難做對。這就是我們常說的“這個題講過幾遍了還不會”的原因。我也切實體會到了學而不“用”則罔，“用”而不學則殆的感受。

一、問題的設計是否有效

通過對比發現，前面的課雖然也有問題設計這個環節，但大多比較瑣碎，比較零亂，為問而問的一些問題，隨意性較強，問題與問題之間缺乏層次和邏輯，這樣的問題是無效的，也不會在學生的腦海中留下深刻的印象。因此問題設計的質量具有至關重要的作用。比方在這一節課中，我設計的第一個問題：物質的量與氣體體積有什么關系？通過實驗概括歸納得出：相同條件下，相同物質的量的任何氣體具有相同的體積。第二個問題：為什么在一定條件下，1摩爾任何氣體所占的體積相等？這樣問題設計層層遞進，為學生思維的拓展設置了臺階，思考起來有章可循。像這樣如果問題設計得合理，通過幾個問題就可以將整節的內容串起來。

二、及時的概括歸理

我們的教學過程是問題導學與概括歸理相結合，不僅要有思考、更要有結果，并且把結果進行概括歸理。因此本節課在分析第二個問題“為什么在一定條件下，1摩爾任何氣體所占的體積相等？”時，要探究影響物質體積的因素，而影響固體、液體的主要因素與影響氣體的主要因素不同，這樣顯得這部分知識很零亂、瑣碎，因此及時地概括歸理，能加深學生對知識的理解及鞏固，促進學生對知識的靈活運用。一節課下來，學生忙于接受新課已經很累，最后我用幾分鐘的時間對知識點“對物質的量、氣體摩爾體積、氣體體積之間的關系”進行了概括歸理，又在方法上加以指導“讓學生樹立問題意識，運用對比的方法，通過實驗層層遞進，由定性到定量，逐步解決了物質的量與氣體體積的關系，沿著提出問題—觀察現象—尊重事實—探索本質—總結規律—應用”主線深化教學。通過概括歸理，使學生在知識上和方法上提高認識、深刻理解、舉一反三、以一當十。

三、在教學中不斷運用贊美的語言引導學生發現美、感受美，進而欣賞美、主動創造美

對于一些重大發現和一些重要概念的引入我們要進行高度贊美，大力吹捧，體現出化學的學科美。例如，第一課時，“物質的量”這一概念在使用之前，科學家花了一個半世紀的時間才弄清楚微觀粒子及其計數的難題，統一了對阿伏伽德羅常數、摩爾、物質的量等概念的認識。通過講解應該讓學生意識到，科學探索過程的艱辛以及這些概念功能的強大。因此，對本節課的前置作業進行概括歸理——物質的量的引入可以將宏觀的質量與微觀的粒子聯系起來，充分體現了物質的量的主體地位。阿伏伽德羅常數的引入可以求出宏觀的物質所含的粒子數，這是過去困擾科學家一個半世紀的問題。我們不禁要贊嘆這一發現，更要敬仰這些科學家。通過對本節課氣體摩爾體積的學習也解決了長期以來束縛化學發展的氣體難以量取的問題，為氣體與其他物質間的聯系打開了新的較為廣闊的窗口，為人類對氣體的研究譜寫了新的篇章。這些概念的引入促進了化學學科的飛速發展，沒有這些概念的引入與使用化學就不會發展到今天，我們就體會不到化學的美妙。因此在學習物質的量、摩爾、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積的概念時，要給予高度的贊美、大力吹捧，從語言上烘托它們的重要作用，讓學生在潛移默化中感受美、欣賞美。

以上是我對這節課的深刻體會。這節課采用“實效融合”教學模式，雖然有點生硬和笨拙，但是讓學生產生了耳目一新的感覺。我在接下來的教學中，不由自主地往這方面思考，從前置作業到每課一題，到問題設置，到概括歸理，都會精心設計，能做實驗的決不用多媒體代替，讓學生真正感受到化學的學科之美以及化學的奇妙。所以在講“金屬的化學性質”這一節時，為了提高學生的學習興趣，上課初始我做了一個實驗“用脫脂棉包住一塊鈉，然后在上面滴上兩滴水。”現象：脫脂棉燃燒起來。通過此實驗引起學生極高的學習興趣，讓學生知道水能滅火也能生火，體現出化學的無窮魅力。通過實驗、通過贊美的語言將化學的學科之美體現得淋漓盡致。這節課是在學習了“離子反應”和“氧化還原反應”之后的第一節，因此我設計的前置作業：寫出這四幅圖所發生反應的化學方程式，是離子反應的寫離子方程式，并用雙線橋標出電子轉移的方向和數目。顯然這四個反應均是金屬單質失電子，表現還原性。這樣結構決定性質這一重要的化學學科思想就應運而生了，充分運用了概括歸理的思想。受本節課的啟發，盡管不能使我在今后的教學中“實效融合”常態化，但會使我常想、常用、常思考、常設計。

參考文獻：

吳俊明.議當前實驗教學的改革和創新[J].化學教學，2004.

編輯 李建軍