讓課堂作業成為構建課堂學習共同體的助推器

鐘仁云

摘 要：日本學者佐藤學曾預言：“21世紀的學校是學習共同體的學校?！闭n堂作為學生在學校學習的主陣地，更應成為學習共同體。通過對課堂作業和課堂學習共同體的概念進行界定，建立課堂作業與課堂學習共同體的關系。課堂作業的設計、實施和評價三個環節對于構建課堂學習共同體具有重要的促進作用，課堂作業可以成為構建課堂學習共同體的助推器。

關鍵詞：課堂作業；課堂學習共同體；助推器

隨著全球越來越多的學校開展構建學習共同體的實驗，教育界對學習共同體的研究興趣日益升溫。這股熱潮又與當下教育研究回歸課堂研究這一趨勢結合，使得構建課堂學習共同體的研究成為當今教育研究的熱點之一。國內學者對如何構建課堂學習共同體這一問題雖已有諸多建樹，一線教師也將這些理論奉為圭臬，然而，以這些略顯晦澀的教學理論武裝大腦的一線教師在面對現實的課堂時，又顯得無所適從，不知從何著手構建課堂學習共同體。本文旨在破解一線教師的這一困境，將教師的關注焦點轉移到課堂作業上，通過對課堂作業的設計、實施和評價促進課堂學習共同體的形成。

一、課堂作業概述

課堂是學校教育的主陣地，學生在校期間絕大部分時間都在課堂中度過，學校教育的成敗取決于課堂。課堂是一個復雜的存在，它并不是一個單一的結構，而是由教室、教師、學生、教材、教學活動等要素有機組成，只有當各要素搭配合理時，課堂的教育功能才能發揮到最佳。課堂作業作為課堂教學的重要組成部分，可以盤活課堂諸要素，使諸要素以課堂作業為平臺構建課堂學習共同體，從而促進師生的共同成長。

（一）課堂作業的界定

《中國教育百科全書》中認為作業是學生為完成學習的既定任務而進行的活動，分為課內作業與課外作業兩種。學生作業的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，對于培養學生的獨立工作能力與習慣、發展學生的智力與創造才能具有重要意義。

《中國教育百科全書》將作業分為課內作業與課外作業兩種，課內作業即課堂作業。同時該書將作業界定為動態的活動，而不是靜態的習題。

我們認為，課堂作業是指為達到教學目標而由教師和學生在課堂上共同完成的教學活動，它是課堂教學的重要組成部分。因此，我們研究的課堂作業不是指課堂上的習題，而是將課堂作業作為一項課堂教學活動來考量。

（二）作為課堂教學活動的課堂作業

作為課堂教學活動，課堂作業不再是靜態的、片段的場景，而是動態的有機連續體，是一個發展的過程。課堂作業包括課堂作業設計、實施和評價三個階段。課堂作業需要教師在課前進行設計，課前對課堂作業進行精心設計是課堂作業能夠發揮作用的關鍵所在。教師應該明確該堂課的教學目標以及學生的學情，根據教學目標和學生的學情設計課堂作業的內容、類型、題量和來源。設計之后便是作業實施環節，課堂作業的實施是整個過程的核心環節，學生學習的發生幾乎都在這個環節當中實現，教師應重視課堂作業的實施，正確作為，促進學生的學習。課堂作業實施后就涉及作業評價的問題，課堂作業優于課外作業之處就是反饋及時，學生能夠得到教師和同伴及時的反饋信息，對促進學習大有裨益。

二、課堂學習共同體概述

“學習共同體”理念的誕生可以追溯到20世紀初，當時杜威把學校視為“學習共同體”，他認為學校就是各種各樣的人通過“溝通”形成共享文化，形成民主主義之基礎——“共同體”的場所。日本學者佐藤學秉承并發展杜威的“學習共同體”理念，認為學習共同體的學校是指在這樣的學校里不僅學生互相學習、成長，作為教育專家的教師也互相學習、提高，家長和市民也參加學習、共同發展。從佐藤學為我們描繪的學習共同體學校的藍圖中可以發現，學校的圍欄不見了，課堂的大門也敞開了，學生之間形成互相學習的“學伴”關系，教師之間形成互相學習的“合作性同事”關系，家長和市民進入學校和課堂，與教師一道促進學生的成長。

（一）課堂學習共同體的界定

課堂是學校教育的主陣地，創建學習共同體的學校必須從構建課堂學習共同體開始。佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》一書中對課堂學習共同體有過這樣的描繪：“在課堂里追求‘活動式、合作式、反思式學習。所謂‘學習是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。其基礎就是柔和的聲音與身體的交往，及‘傾聽關系的對話性溝通。具體做法是，所有的教學（小學三年級以上）由男女生四人組成的小組展開合作學習?！庇纱丝梢?，課堂學習共同體以傾聽為基礎，關注師生之間、學生之間以及學生和教材之間的關系，這些關系以學習為中心。

（二）課堂學習共同體的模型

根據佐藤學對學習共同體愿景的描繪以及結合我們對學習共同體課堂的深入觀察，我們繪制出課堂學習共同體的模型（如下圖），模型大致呈現出課堂學習共同體的形態特征。課堂學習共同體以傾聽和思考為基礎，尤其強調傾聽、思考和討論。師生之間強調雙向交往，教師不僅講授知識，還須傾聽學生的發言，準確應對學生的表現；學生要傾聽教師的講授，除記錄教學重點之外還須積極思考問題。學生以四人為一組進行合作學習，相互傾聽、思考對方的發言，之后互相討論。各小組之間同樣需要保持相互傾聽的關系，保證學生之間都有所交往。學生與教材也應保持對話，教師應督促學生反復回到教材當中，使學生不偏離教材進行學習。

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三、課堂作業是構建課堂學習共同體的助推器

課堂學習共同體的核心是“合作學習”，構建課堂學習共同體的關鍵在于構建起相互傾聽、相互尊重、相互交往的合作關系，營造彼此之間都能互相勉勵的學習氛圍?；W關系是“合作學習”的基礎，課堂教學中要變學生之間的互教關系為互學關系?！昂献鲗W習”是一種項目式的學習方式，它必須圍繞具體的活動展開，而課堂作業是一種適合開展合作學習的活動，教師可以讓學生在課堂作業中展開“合作學習”，從而構建課堂學習共同體，使其能夠持續地促進學生的學習。

（一）課堂作業的設計

課堂作業的第一步是設計課堂作業，這一環節的主體是教師，教師根據教學目標和學生的學習情況設計作業的內容、題型、題量以及來源。

1.作業內容——保障挑戰性學習

佐藤學認為學習是基于合作的“沖刺與挑戰”，合作學習的教學內容必須設定在比通常的教學水準更高的層次上。要實現每一位學生的學習權必須保障學習內容具有挑戰性，“沖刺與挑戰”的學習內容可以讓“上層”學生發生學習，讓“中層”和“下層”學生向“上層”學生求助，同時“上層”學生通過幫助其他同學可以豐富自己的思維。挑戰性的學習內容有助于營造相互學習、相互影響的學生關系，從而有利于課堂學習共同體的構建。

作業內容的設計是課堂作業設計環節中至關重要的部分，教師要根據教學目標和學生的學習情況確定作業內容，適當提高作業內容難度，促使學生在合作中完成課堂作業，保證每一位學生都能獲得學習。

2.作業類型——以促進學生交往為宗旨

課堂學習共同體提倡學生在交往中學習，學生的大部分學習發生在動態的人際交往當中，很少發生在靜態的獨立思考之中，教師在設計課堂作業的類型時應充分考慮如何促進學生發生交往。

課堂作業的類型主要有四種：閱讀類、口頭類、書面類、實踐操作類。作業內容往往決定作業類型，教師在設計作業內容時必須考慮作業類型，兩者的設計應同時進行。閱讀類、口頭類、書面類課堂作業更傾向于學生獨立完成，而實踐操作類課堂作業則更適合小組合作完成，教師在設計作業類型時可以更多地設計成實踐操作類作業，通過課堂活動促進學生的交往，讓學生在小組合作中完成學習。

3.作業題量——把握合作學習的節奏

課堂作業的題量直接決定合作學習的節奏，影響合作學習的質量。題量太多將導致學生思考、合作不充分，不能達到合作學習的效果，更談不上形成課堂學習共同體。題量太少則不能達到學習目的，甚至可能導致學生的合作流于閑談。課堂作業的題量應在保證學生完成學習任務的基礎上設定，同時也要考慮學生合作學習的效率。適當的作業題量能夠將課堂節奏控制在學生感到安全、舒適的范圍內，從而促進課堂學習共同體的形成。

4.作業來源——鼓勵原創和學生參與

大多數教師往往把教材上的練習題當作課堂作業要求學生完成，但這些作業一般都比較簡單，且沒有針對性。在合作學習當中教師可以根據學生的具體情況自創課堂作業，也可以鼓勵學生參與設計課堂作業，提高學生的學習積極性，便于更好地開展合作學習。

（二）課堂作業的實施

課堂作業的實施是課堂作業各環節中最重要的部分，作業實施的成功與否直接關系到學生學習的效果。課堂作業的實施需要教師和學生的共同參與，學生為完成課堂作業展開小組合作學習，教師積極作為，千方百計地促成學生的交往與合作。

1.學生表現——積極開展小組合作學習

在作業實施的過程中學生以四人一組、男女混搭的形式組成學習小組，作業的實施最好以學生“獨立思考+合作討論”的方式進行。學生在清楚課堂作業的要求后必須獨立思考一段時間，在形成自己的觀點和答案之后再與同組的其他成員討論，如果經過思考還不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴發表觀點時，其他成員應認真傾聽并完善自己的觀點和答案。學習小組內“下層”學生要敢于向“上層”學生求助，“上層”學生也要積極幫助“下層”學生，同時要從其他同伴的觀點和答案中豐富自己的觀點和答案。

2.教師作為——千方百計促成學生交往

作業實施之前，教師應清晰地布置作業，并要求學生先獨立思考再向同伴求助或者討論。布置完作業后，不是教師的休息時間，而是教師促進學生合作學習的最佳時機。教師應走下講臺，走到學生中間觀察、傾聽、指導學生的合作學習。

“學”字結構上部分的那雙“手”應在課堂作業實施的過程中積極發揮作用，教師應在各個小組之間巡視，觀察并記錄學生的合作學習情況，鼓勵學習困難的學生向同伴求助。在這一環節中，教師是指導者和記錄者，指導學生如何開展討論，促進學生充分交往；記錄學生的合作情況，以備作業評價環節準確點評學生的學習情況之用。在巡視過程中，教師可以俯身傾聽小組成員的發言，用手輕撫學生，對學生微笑，向表現好的學生豎大拇指等，這些細微的動作可以使學生感到溫暖和鼓舞，使課堂氣氛更加溫馨、融洽，學生更易敞開心扉，與同伴暢所欲言。當學生感覺身處一個安全的環境當中時，思維的束縛將大大減少，學生的創造性思維將更多地涌現，學習將在更多的學生身上發生。

（三）課堂作業的評價

美國心理學家桑代克通過實驗證明，在學習過程中如果每次練習之后沒有信息反饋，就無法有效地調控和促進學習。課堂作業也涉及反饋問題，有無評價或者評價及時與否將極大影響課堂作業的實施效果，要使課堂作業達到促進學生學習的目的就必須使課堂作業“當堂完成、當堂反饋”。

1.評價貴在及時

如果把整堂課比作一部電影，學生是演員，那么教師就是導演，教師負責把握整堂課的節奏。教師應控制學生合作學習的時間，保證課堂作業能夠當堂完成，并且留有時間及時評價學生的作業情況。課堂作業的評價應及時，否則學生的合作學習效果將大打折扣。及時的評價能夠提高學生的學習積極性，促進學習小組繼續開展合作學習。

2.評價方式靈活多樣

課堂作業完成后，教師應根據作業類型確定評價方式。如果是口頭作業，可以讓學生口頭回答；如果是書面作業，則可以讓學生寫在黑板上或者口頭表述；如果是實踐操作作業，則最好讓學生通過展示的方式呈現。無論是哪種評價方式，都最好以小組合作的形式呈現，回答問題時小組成員都起立，大家可以相互補充，營造一種共同面對的感覺，促進課堂學習共同體的生成。

3.評價語言激勵為主

課堂作業評價環節中最重要的就是教師的評價語言，教師在課堂中的一言一行都會影響學生的學習。在學生完成課堂作業之后教師應根據觀察到的學生合作學習的情況作出點評，表揚合作良好的小組，尤其是有進步的小組，鼓勵合作不太順利的小組。然后，教師應認真傾聽學生的發言，悅納不同的觀點，追問觀點在教材或生活中的依據，鼓勵學生發表不同的觀點，大膽想象。學習共同體不追求整齊劃一的標準答案，而是追求百花齊放式的景象。教師的評價語言應以激勵為主，這樣能夠營造一種寬松的課堂氛圍，活躍學生的思維，使學生樂于進行合作學習。當然，以激勵語言為主并不是一味地表揚，對于明顯錯誤的觀點和答案，教師應及時糾正并給予正確的引導。

4.學生參與作業檢查

課堂作業的評價時間有限，教師并不能評價每一位學生的課堂作業，對于發言展示觀點的學生教師可以評價其作業情況，然而對于那些因為時間有限或者不敢當眾發言而沒有發表觀點的學生教師卻鞭長莫及。對于這種情況，教師可以借助學生的力量完成課堂作業檢查的工作，讓同伴互相檢查作業的完成情況，互相傾聽對方的觀點或者批改答案，這也是促進學生交往的好時機。這樣一來，所有學生的答案和觀點都能得到回應和反饋，或來自教師或來自同伴，使學生感到被尊重。

課堂學習共同體的構建需要一個長期的過程，而課堂作業可以加速這一進程，成為構建課堂學習共同體的助推器。課堂作業是一座金礦，需要教師加強重視并不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]佐藤學.學習的快樂：走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004：14.

[2]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003：40.

編輯 趙飛飛