媒介融合視野下高校新聞課程教學改革

楊程茜

一、互聯網信息技術正在施放的影響

傳播伴隨著人類的成長與發展，媒介作為重要的傳播工具，在人類傳播史上占有不可或缺的地位。口語傳播、文字傳播、印刷傳播、電子傳播是人類傳播活動所經歷的四個發展階段。各種媒介形態在發展過程中并非逐個取代，而是功能的依次疊加。在電子傳播時代，互聯網信息技術的廣泛應用滲透到社會生活中，逐步改變人們的思維方式和行為方式，改變社會的存在方式與運行方式，媒介的發展與變更日新月異。數字技術的快速發展催生了許多新的媒介形態，新媒體傳播成為當下新聞傳播界中最熱門的話題。媒介融合態勢逐漸清晰。今天我們所感受到的媒介融合是數字化技術推進的信息傳播的技術手段、功能結構、形態模式的界限改變及能量交換。數字化信息技術正在改變信息的采集、合成、傳播、經營的各個環節的運行方式，把歷史上不同媒體形態的獨立演進過程統一為一個更加豐富有序的過程。這種新的技術傳播方式對當前高校新聞傳播專業人才培養提出新的要求。

二、媒介發展態勢

在媒介融合態勢的影響下，當下新聞媒介傳播的發展呈以下態勢：

1.媒介與社會之間邊界模糊

媒介化社會是建立在諸多媒體相互兼容與高度融合基礎之上的多元化傳播時代。這是一個將人際傳播、組織傳播和大眾傳播相互疊加、有機組合而成的新型傳播階段[1]。19世紀30年代報紙的興起開啟了大眾傳播時代，人們通過報紙這一窗口認識世界、了解世界。隨后以廣播和電視為代表的電子時代打破了信息傳遞的時空界限，盡管我們不在事發現場，卻依舊能夠透過電子媒介身臨其境地了解事件的最新動態。從最初的報紙興起打破僅能通過耳口相傳的手法傳遞信息的時代，到現如今躺在家里知曉天下大小事的時代，整個世界都因電子媒介而聯結成一個統一“地球村”。麥克盧漢認為：“一個時代的主導性媒介塑造了這個時代大多數人的行為方式，進而影響著社會的所有方面。”[2]在互聯網技術日益發達的今天，社會化媒介日益滲透在我們的生活當中，正如麥克盧漢的預言，我們現在確實身處在一個媒介化社會之中，這些不斷更新換代的新興媒介正一步步影響著我們的生活方式、社交方式、人際關系甚至是對世界的認知。

然而，我們所認識的世界只不過是由媒介仿真出的超真實畫面而已，我們對媒介的過度依賴使社會化媒介以一種勢不可擋的氣勢滲透到生活的方方面面。新興媒體，尤其是社會化媒體促成網絡虛擬社會的產生。人們需要通過媒體認識世界、感知生活，同時，也需要運用媒介創造自己的社交圈，維系自己的人際關系。社會化媒介的快速發展將我們引入一個全新的虛擬社會——媒介化社會。絕大多數人只能通過新聞媒體了解外部世界，但傳播媒介大多具有特定的傾向性，因而“擬態環境”并不是客觀環境的再現，只是一種“象征性的環境”。然而，人們理所當然地將媒介塑造出來的虛擬社會看做是真實的現實社會，從而對真實的客觀環境及其變化做出反應。正如鮑德里亞所說：“真是與非真實已經模糊不清了，非真實超過了真實，比真實還真實。”[3]

網絡中的虛擬社會是現實社會的延伸，虛擬社會中每個參與者可以成為不依附于社會現實地位的存在。人們除了在現實社會中進行面對面的交談外，在社會化媒介塑造的網絡社會中同樣可以進行互動交流，分享求助。除此之外，新媒體塑造出的虛擬社會也實現了現實社會時空的擴展，可以將存在于不同空間的個體整合在同一空間之內，人與人的溝通不再受時間和空間的限制，這種溝通可以是即時性的，可以是延時性的；也可以實現相同空間的個體分離于不同場景中，人與人的交流已不僅局限于面對面，身體缺位也可以享有共同的體驗，擁有共同的認知。

虛擬社會與現實社會具有一定差別但又緊密相連，現實社會開始重視網絡社會秩序的建構，虛擬網絡社會的種種關系，也在現實社會發揮出巨大的作用，兩個社會相互交疊，媒介與社會之間的界限逐漸模糊。

2.媒介之間界限模糊。

在信息技術迅速發展的互聯網+時代，媒介之間的界限正在一步步迷糊化。互聯網+就是利用互聯網平臺將互聯網與其他傳統行業融合起來，從而創造一種全新的發展模式。在互聯網+時代，傳統媒體如紙媒、電視臺等，受到的沖擊非常巨大。傳統媒介發展到今天，已經衰落了，究其癥結，其實不外乎兩點：第一，傳統發行渠道因為移動端的迅速崛起被搶占，這是沒有還手余地的一場戰斗，移動智能設備的大面積持有使得信息的獲得幾乎沒有了時間的限制。都市類報紙被打得抬不起頭來。二是傳統媒體早年缺乏版權意識，原創內容被新媒體無限制地轉發盜用，其內容的競爭力與獨創性沒有了市場。想要改變只能跟進互聯網+與媒介融合的步伐，方能不與時代脫節，找到自己的持續發展之路。

在互聯網+時代中，技術讓各媒介的融合更具有實現性，隨著媒介融合進程的不斷深入。今天，我們所指的電視、報紙只是指這一個媒介的物質載體。如今，技術的發展輕易地打通了媒介壁壘，電視的內容可以出現在電腦或者手機上。多屏互動的媒介融合必將成為傳統媒體突圍的大趨勢。在互聯網+時代，新媒體逐漸成熟，將網絡、電視、報紙、雜志、廣播等媒介之間的界限變得模糊，紙媒在精品化、小眾化的發展趨勢中逐漸分化重聚，組成新的聚合平臺。紙媒踏入新媒體領域突破傳統的版面局限，側重了多元化、人性化的產業形態和數字化、移動化的傳播形態，把消息通過分眾、交互和即時的方式傳遞給大眾。

3.私人領域的公共化：公共傳播與私人傳播界限模糊。

網絡進入Web2.0時代，網民可以成為信息的采集者和發布者，傳統的傳者和受著的單向關系被打破。在這樣的社會中，“不僅過去一切媒介是因特網的內容，而且使用因特網的人也是其內容。因為上網的人......無論他們在網上做什么，他們都是在創造內容”[4]。一切皆媒體。自媒體的傳播具有特有的屬性，任何粗通網絡知識的人都可以擁有屬于自己的網絡傳播平臺。與傳統媒體相比，諸如微博、微信、QQ空間等網絡傳播平臺是真正的私人媒體，用戶從過去單純的受眾變為傳播主體。用戶通過該類社交應用軟件表達個人的生活表象和日常化情感，以個人為基點，用自己的話描述自己的生活，詮釋自身對于生活的感悟，這種自我書寫的情感表露促進了用戶個性化、私人化身份的建構。

但是，隨著媒介技術的進一步發展，公共領域與私人領域的界限變得模糊不清，在媒體追逐利益、大眾的“好奇欲”的雙重作用下，越來越多的私人領域被迫曝光在大眾視野中，正是由于自媒體的特殊性，社交應用軟件不同于傳統意義的私人日記，從它出現在網絡平臺的那一刻起，這些私人性的自我表達便已進入公眾視野，極有可能成為公眾關注的熱點與焦點，其社會影響力和傳播內容的廣泛性與傳播主體息息相關。從這一角度講，社交媒體已不是私人領域，而是公共化的傳播平臺。自媒體傳播的個人出版方式打破了原有的話語表達權利限制和精英話語權的格局，將話語權賦予草根性，使得人人具有表達話語、引導輿論的方式與機會，隨著其影響力的擴大，許多自媒體傳播內容進入公共媒體傳播平臺，自媒體的私人話語開始影響傳統媒體的話語方向，這種私人領域的公共化模糊了公共傳播與私人傳播的界限。

三、媒介融合時代我國新聞傳播教育的變革與發展

高等院校新聞院系與媒體的積極合作是促進媒體全面發展的重要條件。作為傳媒后備力量的生產基地，新聞院校首要的職責在于培養素質全面的媒體人才。近年來，媒介融合全面集中爆發的趨勢下，新聞院校以掌握基本媒體素養的傳統培養理念已面臨嚴峻的考驗。其立足于新聞傳播理論素養的根本理念應與科技精神有機融合，以培養出適應媒介生態變化的新型媒體人才。

1.把握傳統價值，留其精華。

在媒介融合的發展現實中，高校傳統的新聞教育格局已相對滯后，然而，無論社會如何進步，媒介如何發展，技術水平如何提高，采寫編這幾項新聞傳播最基本的要素都沒有變。如：新聞報道的故事的敘事、評論的能力、基本的采寫編能力，都是新聞傳播工作者要具備的最基本的素養。因此，我們在新聞傳播專業教學改革的時候一定要注重把握傳統教學的價值，將傳統的精華繼續保留下來，讓學生把理論學透，把內容作精，為適應新媒介的發展打好根基。

2.滲透媒介融合理念。

新聞傳播教育的改革首先應該是新聞傳播教育理念的變革。在當前媒介融合的大趨勢下，將媒介融合的理念滲透到所有課程教學中是十分必要的。媒介融合理念的滲透，不僅僅是在新媒體相關課程中的滲透，更應該成為每一門課程的教學要求。不少新聞院系特別是一些新設院系，仍然延續傳統的培養方式，以培養學生的紙媒采寫編能力為唯一目標，而兩耳不聞窗外事，對互聯網時代下的新聞傳播實際情況不甚了解。這種情況必然導致新聞人才與新聞傳播實際發展變化嚴重脫節的局面。融媒時代需要能夠運用多媒體技術的新聞人才。新聞事件發生后，新聞工作者必須在第一時間以最快的速度利用當時身邊能夠利用的任何媒體報道新聞，利用新媒體進行傳播既能保證新聞的時效性，又能與受眾進行積極互動。新聞教育要培養學生不能僅僅只會單一媒體的報道，必須掌握多種媒體的報道技能，在新聞報道中始終保持多媒體生產意識，以適應新傳媒時代的新要求。

3.專業課程設置

當今我國高校新聞傳播學院教育大都按照媒介來分，即報紙傳播、電視傳播、新媒體傳播等，且已過于老套，很顯然，在媒介融合時代，這種按媒介劃分的獨立的教學內容并不適應社會的發展，基于這一理念，本文認為高校新聞傳播專業課程設置如下：

以學分制為前提，以課程模塊為基點，按本科4年制來規劃：大學第一學年開設通識模塊，讓學生了解新聞學專業基礎知識，開設初級專業課程。此階段的教學不可按媒介來分，應將媒介的發展看為整體的部分，以當前媒介發展現狀為基礎，講述各類新聞媒介在互聯網+時代的發展策略，將各類媒介的特性滲透于教學環節之中。在打好專業素養根基的同時著重激發學生對于媒介融合的興趣。

大學第二學年，開設新媒體理論和技術課程，包括網絡傳播學、網絡新聞采寫編、網絡多媒體應用技術等，著重在技術層面上培養學生的媒介素養；第三學年開設高級媒介融合課程，主要為選修，要求學生根據自己所學，自行選擇核心專業方向，圍繞這一核心再選擇相應課程進行學習。課程設置的課程名稱不必做太具體化的定義，避免出現因技術革新導致課程與實際脫節的情況。該階段的課程主要是將各類媒介具體細分，深入研究某一新媒體制作技術，例如：微博、博客、網頁制作等，詳細了解其新聞傳播的模式、運作環節等。

大學第四學年主要是實踐，分為兩部分：媒體實踐和畢業設計。深入到媒介中，切實了解媒介的新聞傳播運作方式。除了在媒體中進行實踐之外，要求學生根據自己的就業傾向組成團隊完成一個原創基石項目，該項目必須是跟新聞傳媒有關的產品或服務，精于內容生產，內容與技術結合。如：為地方網站制作一個新聞專題、為地方文化拍攝宣傳片、為新媒體網站設計傳播策略等。高校畢業生的傳統是以畢業論文結尾，誠然，畢業論文可以考查學生對于新聞理論的掌握情況，但在當前媒介融合背景下，畢業論文中很難完全體現學生的實際操作能力及媒體技術運用的水平。因此，本文提出以完成畢業設計項目取代單純的畢業論文形式的方法為高校新聞傳播學專業學生的大學生活畫上完美句點。

4.項目制、團隊制、日常制的學生訓練。

“項目制”實訓教學，有別于學校的常規性課程教學。是將教學的內容與環節落實為具體的項目，每個不同專業方向的高校教師負責不同類型的項目，學生根據自己的興趣和未來的發展選擇與老師進行合作學習。每個項目組即一個團隊。項目是真實的，并非虛擬設計，由教師進行申報，經批準后以老師為主導、學生為主體完成。項目的選擇必須符合貼近性、代表性、綜合性原則，要求必須與專業相關且能對提高學生的業務水平有所幫助。對于真實項目，其目標是追求項目的成功性。對于這樣真題真做的項目課程，要求教師必須認真研究一個項目可能成功的所有要素，并努力融會貫通于整個課程實施的過程中，通過項目的計劃、實施、評價等多個環節合理安排教學過程，體現職業崗位群的能力要求，有機融合專業理論知識和專業實踐技能。從課程教學目標設計、課程教學設計、課程考核方法上進行細化，建立嚴密的教學整體實施方案。通過整體協調、個體努力實現項目的最高目標，從而成功完成項目。項目制教學方法能充分調動學生的積極性，以學生的興趣為基點，“對癥下藥”，讓學生了解業務實際，提高實踐能力，能培養學生的團隊合作意識與能力。

日常的學生訓練重點在于學生對于媒介的日常娛樂使用和專業使用的轉換，在教學過程中注意結合日常學生對新媒體的使用實例滲透如何專業地使用新媒體、新媒體在新聞傳播專業中發揮的作用等理念與方式方法。除此之外，還可通過比賽的形式讓學生動手制作媒介產品，如報紙編輯大賽，每位學生自行制作一份原創報紙；DV大賽，學生組成團隊拍攝紀錄片、宣傳片等；攝影大賽，學生自行拍攝新聞圖片……這些日常的比賽可切實提高學生的參與度和實踐動手能力。

5.師資隊伍的多背景完善。

首先，內部消化，培訓專業教師。媒介融合的發展現狀，對高校新聞傳播學院教師的知識水平提出了新的要求，具有網絡傳播知識和技術操作能力的教師頗具市場。這對從年從事新聞傳播理論教學的高校教師無疑是一種新的挑戰。因此，對高校教師的專業素養進行培訓迫在眉睫。為了豐富教師的實踐經驗，拓寬其知識面，可以鼓勵教師到業界實習，參與各種新聞活動。通過選送部分年輕教師參加新媒體培訓班，切實了解新媒體發展現狀，熟練掌握新媒體技術。此外，通過安排教師攻讀政治學、社會學、歷史學等學位，學習跨學科知識和技能。此外，還可以通過舉辦跨學科研討班等形式，強化教師的跨學科意識，習得跨學科知識，培養能力，培養教師采用跨學科研究方法進行學術研究的能力。

其次，拓展思維，引進技術性人才。媒介融合時代，學科分界日益模糊，以計算機技術為核心的新媒體技術的發展，進一步消解了各門學科之間的邊界，使跨學科研究成為現代自然科學和人文科學發展的必由之路。媒介融合的現實，要求新聞傳播人才具有跨學科知識，以應對各種新聞事件和社會現實。目前，我國新聞高校教育對具有跨學科知識和能力的教師的需求越來越高，大多數高校新聞教師學科背景單一，且基本都是博士、碩士畢業之后直接從業，因此缺乏新聞從業經驗，不能滿足培養具有跨學科知識和能力的學生的需求。因此，很多媒介機構開始從其他學科領域聘用具有不同學科背景的教師，越來越多的新聞機構開始從計算機、法律、經濟等領域聘用教師進行技術方面的教學工作，在媒介融合日益加劇的大趨勢下，這種做法確實是一條不錯的出路。

再次，聘請業界專家，有效結合社會力量，積極引進業內專家學者、媒體資深從業人士開展專題講座、案例教學和個別指導，特別是國際媒體，培養教師與學生國際化視野，滲透國際化教育理念，讓教師與學生了解業界最新動態，同時吸引傳媒實體聯合辦學，讓學生既懂理論，又能實踐，成為一專多能的復合型人才。

面對媒介融合發展態勢，我國高校新聞傳播學教育應主動順應社會發展的需要，銳意改革進取，努力開拓創新，積極培養適應媒介發展的高能新聞人才。與以往為單一媒介供稿的操作技能相比，媒介融合對新聞從業者提出了新的要求：除了撰稿、攝影、攝像等基本職業技能之外，通過視頻、通過音頻、通地網絡對于促進日益繁榮的新媒體傳播操作至關重要，新聞從業者要有勝任不同媒介要求的能力。在這種情形下，與新聞事件的需要相對接的新聞教育，就不能不考慮來自新聞業界的呼聲。然而，能夠同時具備勝任報紙、廣播、電視、網絡、移動終端等多種形式的媒體工作的“全媒體記者”對于人的發展規律及當前高校新聞傳播的教育來說其實并不現實。一個人不可能擅長所有事情，總會存在短板，要求一名記者精通所有媒體技能并出色地完成各類媒體的工作是不切實際的。因此，這種“全能記者”并不應成為培養新聞傳播人才的唯一目標。高校新聞傳播專業人才的培養切忌盲目跟風，要結合具體實際，要求學生除掌握新時代新聞工作者必備業務技能外又有所長，從而在激烈的競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]張駿德.媒介化社會的進步趨勢[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/linkurl=24tbDX_FjhRlpghXXoSGT86r31caYIef1uwEsf7x TLB3cAYnU32nbdpgxMZVllCSnYeRbOOdMhcj4wSE196hLwFy7KNVTDz3RxlNQjTT4vK，2012-12.

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