高校新生入學教育工作的改革與創新

令倩倩

摘 要： 當前高校新生入學教育存在內容、形式與“90后”大學生需要脫節、缺乏系統性和后期評價考核的根本問題。中山大學新華學院從“以人為本”、充分發揮實踐育人作用和系統科學管理的理念出發，營建了全院聯動，既符合大學生的成長成才需要，又為大學生喜聞樂見的“脈動青春”新生入學教育體系，對新時期高校新生入學教育工作改革頗具借鑒意義。

關鍵詞： 新生入學教育 理論育人 實踐育人

一、當前高校新生入學教育工作存在的根本問題

新生入學教育是大學教育的開端，也是高校思想政治教育工作的基礎、關鍵環節。目前各高校對新生入學教育工作不可謂不重視，為此投入大量人力、精力和經費，但入學教育的實際效果并不樂觀，被形容為“做時轟轟烈烈，做完過眼云煙”①。梳理近年國內學者對高校新生入學教育工作的研究，可見當前新生入學教育工作存在以下三個根本問題：

第一，目前高校新生入學教育并未充分貫徹“以人為本”的教育理念，具體表現為入學教育的內容、形式與“90后”大學生的實際需求相比，存在顯著的滯后性。當代大學生受經濟全球化和網絡信息飛速發展的影響，思想觀念呈現活躍、開放、多元的特點。但在教育對象的思想特點發生巨大變化的同時，當前某些高校卻仍在沿用傳統的新生入學教育思維，即僅僅從教育主體（相關教育部門、學校）方便管理的需要出發，推行以規章制度和專業介紹為主要內容，以“你聽我講”的單向灌輸為主要形式的入學教育，而這一點從根本上與中央提出的“以人為本”的新時期思想政治教育工作理念是不符的。

根據“以人為本”理念，新生入學教育的內容和形式必須緊扣“90后”大學生的心理行為特點和實際需要。“90后”大學生自主意識強，規則觀念相對薄弱，因此，約束性的制度、規范教育必不可少，但相比耳提面命的說教更傾向激發他們自我管理和自我教育潛能的軟性引導；“90后”大學生思想政治理論基礎比較薄弱，需要理論教育提高思想認識，但形式活潑、內容貼近實際的實踐、體驗式教育，使個性張揚、參與意識強的“90后”大學生獲得更大的自我價值實現感，并在行動探索中全面提高綜合素質，加速大學適應；最后，初入大學的“90后”新生需要“面對面”的幫助和服務，但他們更習慣于方便、及時、親和力和互動性強的網絡交流和引導。總之，真正符合當代大學生的心理特點和需求，因勢利導的入學教育，才能真正深入人心，取得教育實效。

第二，現階段的新生入學教育缺乏系統性。近年某些高校如清華大學、南開大學等在新生入學教育的設計和實踐上取得了顯著成績[1]。但多數普通高校特別是民辦、高職院校仍一直沿用粗放式的入學教育模式，即學生工作部門在軍訓中或軍訓前后組織開展集中式“入學教育”講座，一般為期一周，將新生必須了解的規章制度、入學常識（如獎助貸、校園文化活動、醫保知識）、安全教育、心理健康等內容簡單累加在一起，一股腦地灌輸給新生，并未從“全員育人”的高度出發，進行全校性系統的新生入學教育資源整合和精細的入學教育內容和形式設計。簡單、粗糙、缺乏體系的入學教育自然不會取得良好的教育效果。

第三，新生入學教育缺乏有效的考核評價。在某些高校，入學教育的考核被等同于校紀校規考試，開卷答題個個能過；還有某些高校的學生教育管理者認為入學教育的實效短期內很難評估，因此認為入學教育工作考核無法或無需進行。缺乏有效的教育效果考評，使新生入學教育流于形式，更重要的是這種對入學教育終極目標實現與否的輕視，長此以往會令教育主體自我迷失，使這項工作難以突破和改進。

二、高校新生入學教育改革創新的基本理念

針對現階段高校新生入學教育存在的問題，為切實增強入學教育的實效性和感染力，新生入學教育工作的改革創新必須遵循以下三個基本理念：

（一）“以人為本”，尊重學生的主體地位，立足學生的成長成才。高校思想政治教育的根本目的是服務于學生的全面發展。因此，入學教育要充分尊重學生的獨立性、選擇性和參與性，逐步從傳統的無差別、大眾化教育轉向重主體性的差異化教育。

（二）充分發揮“實踐育人”和“網絡引導”在高校德育工作中的巨大作用。與理論教育相比，實踐育人能最大限度地調動學生的主觀能動性，有利于學生綜合素質的鍛煉，并大大提高思政教育內容的說服力和感染力。此外，新時期高校德育工作還必須主動適應“90后”大學生的網絡化生存方式，主動利用網絡平臺開展思想引導。

（三）以“系統化”思維開展入學教育，堅持精細化設計和科學化管理考核并重。新生入學教育要站在全校的高度統籌規劃，調動全體教師和職能部門共同參與，逐步建立入學教育聯動工作模式；進行科學的內容形式設計，扎實做好過程管理和評價考核，促進該項工作不斷走向科學化、規范化和制度化。

三、脈動青春新生入學教育主題系列活動的設計與實踐

（一）活動背景。“脈動青春”新生入學教育主題系列活動是中山大學新華學院在2014年針對新生入學教育推出的一項重大改革和創新嘗試。2014年以前，新華學院的入學教育一直采用“入學教育講座”式，存在明顯的單向度、系統性弱、實效差的問題。為切實增強新生入學教育效果，學生工作部從上文提出的入學教育創新改革的三大理念出發，著手打造全院聯動，有利于大學生成長成才，又令大學生喜聞樂見的新生入學教育體系。而將改革后的新生教育命名為“脈動青春”，是期望該活動的實際效果就如同時下“脈動”飲料廣告傳遞的涵義那樣，讓體驗過它的新生盡快從對大學和未來迷茫的狀態轉入端正、健康、向上的狀態，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）活動內容。“脈動青春”入學教育系列活動是以社會主義核心價值觀為統領，以理論與實踐育人相結合的方式，對新生進行三觀引導，鍛煉提高新生的大學適應力和綜合素質的主題教育活動。內容包括理論教育和實踐教育兩部分：

1.以社會主義核心價值觀、大學精神和入學必備知識為主的理論教育

社會主義核心價值觀和大學精神教育對新生樹立正確的三觀，堅定理想信念具有重要意義，因此，以校長、學者講座和校史館參觀等形式對新生進行德育和大學人文精神熏陶是入學教育的重要組成部分；其次，從新生初入大學的切身需求出發，“脈動青春”活動整合推出“新生入學必備知識講座”，該講座的課程設計涵蓋規章制度、獎助政策、學生醫保和意外險、校園文化、心理健康、生涯規劃六個部分，內容既抓住大一這一“立規矩”的關鍵期，加強新生的權利義務和制度規范教育，又為新生提供與大學生活息息相關的實用信息，有助于新生盡快認識和適應新環境。

2.以系列校園文化子活動為依托的實踐育人

為促進新生全面發展，深化新生對入學教育理論部分的認知，“脈動青春”入學教育活動推出教育子目標各有側重，形式豐富有趣的系列校園文化活動，以新生自主選擇參與的方式，達到新生自我教育、自我鍛煉提升的效果。2014到2015年，“脈動青春”陸續推出七個校園子活動，包括學業規劃大賽、宿舍文化大賽、“文明”主題創意設計大賽、“愛校榮校”百米長卷繪畫大賽、感恩演講比賽、“我的青春，我的大學”微視頻創作大賽和“新生入學必備知識”微信競答活動。內容上，這些活動培養了新生在大學學習、生活、人際交往等方面的綜合能力，同時著力強化新生感恩意識、愛校情懷、理想信念和文明修身意識的培養；形式上，活動引入當下大學生喜聞樂見的主題演說、創意海報設計、微視頻、微信競答等形式，各活動還全程配合QQ、微信、微博宣傳、網絡投票和互動，活潑多樣的形式滿足了大學生的差異性需求，并多途徑拓展了活動的關注度和參與度，擴大了入學教育的影響力。

（三）活動實施過程與基本成果。2014、2015年的兩屆“脈動青春”入學教育系列活動各歷時5個多月，從策劃、實施到總結表彰、考核評價，形成一套比較完整、系統的活動體系。期間，累計舉辦入學教育理論部分講座64場，校史館參觀活動76場，全面覆蓋2014、2015級全體新生；系列校園文化活動的新生參與人數連續兩年達到當年新生總數的67%以上，網絡平臺的活動關注量（含微博、微信中相關活動信息的閱讀、轉載量及網絡投票、微信競答的參與量）則從2014年的38900飆升至2015年的85794，可見該活動獲得的認可度和利用新媒體宣傳的成果。

（四）活動特色與創新。第一，“脈動青春”活動是以新生需求為中心，設計系統完整，注重反饋評價的新生入學教育活動。首先，脈動青春活動真正做到“貼近學生”。它從新生的心理特點和實際需要出發，進行理論課程與實踐平臺的設計，讓新生感到實用有益且樂于接受；其次，脈動青春活動總體框架設計完整而系統；最后，“脈動青春”主題活動注重后期評估，在活動結束后提取15%的新生進行活動反饋調查，并將調查結果作為下一年入學教育工作改革的重要依據。第二，“脈動青春”活動是將理論育人與實踐育人完美融合，并充分發揮網絡引導作用的新生入學教育。“脈動青春”活動不否認理論教育的重要性，但通過實踐內容的設計，實現兩者的優勢互補，實踐育人對新生主觀能動性的調動也大大提高思政教育的感染力。此外，“脈動青春”活動的網絡引導成效顯著。該活動注重全方位網絡宣傳平臺的構建和網絡宣傳文字的制作。從院網、學工部、院系兩級學生會官微到各系學生組織的微博、微信、QQ群，脈動青春活動以多種網絡渠道進入學生視野。更值得一提的是，活動宣傳文案質量高，極大拉動了活動的關注度。以微視頻大賽宣傳為例，子活動主辦方以“作品背后故事”的形式編寫宣傳文案，既傳遞了大賽青春向上的主題，又具有較強的可讀性，2015年微視頻創作大賽關注量更高達34000。第三，“脈動青春”活動是整合多方資源，發揮教育合力的新生入學教育。從邀請校長、學界泰斗開展“大學精神”講座到聯合教務做好新生入學規章常識講座的排課與考核命題，再到動員專職教師、輔導員參與新生參賽作品的指導，“脈動青春”活動以廣泛的途徑將對新生有利的教育資源集合到一起，使新生得到多方位的引導和幫助。

近兩年，中山大學新華學院的入學教育工作確實取得一些成績，但其實踐過程和活動的反饋調查顯示，該活動仍需在內容設計、形式創新和入學教育聯動工作模式建設方面繼續努力。

新生入學教育的改革創新本質上是對高校傳統思想政治教育理念和方法的挑戰與突破。期望高校新生入學教育緊隨時代步伐，真正服務學生，成為新生公認的進入高校最有意義的“第一堂課”。

注釋：

①2012年南開大學出版的《大學生入學教育》一書和2014年清華大學出版的《大學新生入學教育》一書分別集合了兩所高校在新生入學教育設計與實踐上的成果。

參考文獻：

[1]曲云進，姜松.大學新生入學教育的實效性問題研究[J].高校教育管理，2009（11）.

[2]張希.“90后”大學新生入學教育工作[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010（7）.

[3]張革，王秀彥，高春娣.以主題教育為載體推進高校德育工作創新——北京工業大學主題教育的設計與實踐[J].思想教育研究，2008（8）.

[4]申紀云.高校實踐育人的深度思考[J].中國高等教育，2012（13）.

[5]楊立英.論網絡思想政治教育的主客體關系特性與教育創新[J].思想理論教育導刊，2005（11）.