談中學語文有效課堂建設

張星

2013年秋季學期伊始，我校實施“學、教、練”有效課堂教學模式改革，大膽啟動了符合學校實際的有效課堂建設工作。轉(zhuǎn)瞬兩年半過去了，各年級組、各學科備課組、各位教師在有效課堂建設道路上積極參與，勇于實踐，穩(wěn)步推進。行走在有效課堂建設道路上不斷探索的我們，取得了喜人的一些成果。我校大部分教師的教學觀念和教學方式發(fā)生了極大的變化，合作學習、探究式學習等新型教學方式逐步運用于課堂教學中。語文教師如何搞好有效語文課堂呢？現(xiàn)我結(jié)合教學實踐，談談在中學語文常規(guī)教學中建設有效課堂的一些做法。

一、明確目標、探究創(chuàng)新，課堂自然有效

以往低效課堂中，我常不分輕重，面面俱到，目標不明確，使用傳統(tǒng)教學模式——“填鴨式”滿堂灌，收效甚微。課堂要有效，必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，具有導向性，探究創(chuàng)新語文課有效教學的方法，了解學生實際情況，根據(jù)學生認知規(guī)律選擇課堂教學的“突破口”，合理構(gòu)思、設計的教學活動方能激發(fā)學生的求知欲，課堂就會自然有效。

以初中作文講評課為例，作文的60分在中考語文考試中占了將近“半壁江山”，因此作文講評課在整個語文教學中所處的地位尤其重要。教師如果目標不明確，只把每次作文題蜻蜓點水地講解一下，那么恐怕沒有多少內(nèi)容能在學生頭腦中留下深刻印象。所以，講評之前，我都對要講評的內(nèi)容精細整理，力爭建設有效的語文課堂。每次作文訓練之后，我會系統(tǒng)分析同一個命題、話題、材料中哪些是學生的共性問題，哪些是個性問題。然后采取集中講評、個別輔導的方式幫助學生，兼顧大多數(shù)學生的需要，盡可能避免個別學生因為問題得不到解決而產(chǎn)生被忽視的感覺，避免課堂低效甚至無效的尷尬。這樣，最大限度把課堂還給學生，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，一切以學生的“學”評價教師的“教”，把新課程改革“自主，合作，探究性”的學習方式落到實處，并處理好這三者之間的關系。

二、循序漸進、梯度教學，兼顧人人收效

學習語文是一個循序漸進的過程，學生對語文興趣愛好的不同，逐漸形成語文基礎的差異。不同梯度的學生，學習要求不同，通過了解學生差異，我實施梯度教學，對癥下藥。

對于基礎較好的學生，除了常規(guī)課堂要求認真聽講外，課下則鼓勵他們自主學習，多讀名著名篇，多記詩詞佳句，多讀經(jīng)典素材，多練筆；對于基礎較差的學生，則樹立信心，夯實基礎。為此，我經(jīng)常在課后和所謂的“差生”交流，鼓舞他們學習語文的信心，指導學習語文的方法，同時靈活安排好教學任務。如早讀的安排上，我會把時間分成兩塊，一塊是統(tǒng)一的內(nèi)容，要求全體學生一起完成；另一塊是個性內(nèi)容，讓學生針對自我要求靈活安排。統(tǒng)一安排的內(nèi)容可能是課文預習、背誦默寫，閱讀相關素材；個性內(nèi)容則豐富多彩：有練字，有檢測，有復習，也有練筆等。這就照顧了基礎較差學生的要求，讓他們有充足時間落實好基礎知識，也讓基礎較好的學生有自我學習的時間。設計試題時，我常照顧不同梯度學生。既有面向多數(shù)學生的基礎題和常規(guī)型題目，又有面向基礎較好學生的能力型、靈活型、綜合型題目。這樣，保證人人有提高，人人有收效。

三、教師主導、學生主體，達到教學相長

45分鐘的課堂教學是教師和學生共同經(jīng)歷的一個重要過程，“一言堂”的課是無功、無效的，語文課堂在以教師為主導的同時，要力爭發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與積極性，實現(xiàn)教學相長。

初中語文課堂教學常常需要創(chuàng)設一定的情境，以便學生更好、更快地進入有效學習狀態(tài)，我盡可能在課堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，引導他們理解，進入課堂情境，激發(fā)學習興趣。如教諸葛亮的《出師表》時，我就播放了一段戲說《出師表》的節(jié)選資料，讓學生對作品的主題、意蘊有了更深的體會。不少學生認為這樣講比較生動有趣，易于理解，記憶會深刻得多。

新課改的理念重在學生參與，以教師為主導，學生為主體，教師少講，學生多說，盡量讓學生多學再教。常規(guī)教學中，我經(jīng)常在設計好問題后，讓學生以小組形式分組活動，每一個小組安排有明確的教學任務和中心發(fā)言人。學生或讀書，或討論，或上講臺演練，最后進行總結(jié)點評，整堂語文課盡量讓全體學生都能“動”起來，甚至“唱”起來。有效的語文課堂教學活動，學生要積極參與，發(fā)揮主體作用，提高學生學習主體地位、主體能力和主體價值，同時喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人，以實現(xiàn)教學相長。

四、學后教練、編制教案，建構(gòu)有效課堂

語文課前，我把任務布置給學生，待學生自主學習和小組分工合作學習后再教，效果很顯著。每周一下午集體備課，在凝聚年級語文備課組教師集體智慧的基礎上進行集體研究，編制出基礎知識精細化；主干知識題目化；考綱要求具體化；體現(xiàn)課標要求和重點難點；體現(xiàn)中考要求；體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；體現(xiàn)對知識鞏固理解的精練語文教案。學生自學、老師講解后再練習，很好地吃透教材和每節(jié)課所學的知識點，明確知識板塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位，“學、教、練”有效課堂的建構(gòu)水到渠成。

當前，國家正大力推行素質(zhì)教育，全面落實新課程理念，改變課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，進一步提高課堂教學效益，我們必須充分認識到有效課堂建設的艱巨性和復雜性，必須充分認識到有效課堂建設工作中還有很多阻礙因素。我們必須把困難和問題考慮到位，才能科學建設有效課堂，使“學、教、練”有效課堂模式經(jīng)得起時間、社會、家長、學生的檢驗和認可，使語文教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

總之，新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，有效的中學語文課堂建設其實并不難，只要學生自主學習、合作探究了，思維就會得以飛揚，靈感必將得到激發(fā)，課堂也會越加春光燦爛、精彩紛呈。行走在建設“學、教、練”有效課堂模式的道路上，我這一系列做法并沒有非常獨特的地方，我只是堅持把有效的常規(guī)工作做好，落到實處。因為教學工作本身追求的就是樸實和扎實，建設真正有效的語文課堂在不斷實踐、摸索、探究中一定會越走越遠。