談談欣賞式的作文互改與互評

黃俊興

摘 要： 作文能培養學生良好的思想品質，欣賞式作文互改互評能突出學生，發揮學生主動性，促進交流，提高學生閱讀、欣賞和寫作能力，全面提高學生的文學素養，達到教師和學生有效教與學的目的。

關鍵詞： 欣賞 作文 互改互評

以“教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的課改要求提出多年，但中學作文教學“濤聲依舊”，在“教師輔導—學生寫作—教師改作—教師講評”的模式中，學生的主體地位仍沒得到真正的體現，學生自始至終處于被動地位。在作文欣賞式互改互評實踐中，我認為欣賞式互改互評最能促進教師主導、學生主體的教學體系形成。

一、欣賞式的作文互改互評實踐的背景

當下，教學改革，課程改革，課改呼聲不斷，各種教學法研究不停，先學后教，自主學習，有效教學等層出不窮。語文教學中的作文改評現狀如何呢？教師批改作文務求全批全改，精批細改，習慣對每個學生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改到眉批、總批都細致周到，看起來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少，往往老師“徒勞”，學生“無益”。作文改評是語文教學中的重要一環。如何增強作文改評效果，是至今未能得到有效解決的難題。因此，我對欣賞式作文互改互評進行了探索和實踐，具體做法如下：

二、欣賞式作文互改互評的實行

欣賞式作文互改互評是鼓勵學生用欣賞的眼光改評作文，找出優點和不足，并且用批注法在作文中標出，留下修改痕跡，體現欣賞的過程，供學生之間互相交流和借鑒。因此，作文改評教學要確立學生的主體地位，通過師生互動、生生互動，學生看到自己作文的不足和同學作文的優點，相互學習、相互修改，最終完成一篇內容充實、感情豐富的好文章。

欣賞式作文互改互評模式的實行，首先要教會學生欣賞作文，從文章語言語句、內容結構、主題思想和特色技巧四方面教學生欣賞。

1.語言方面：語言通暢，用語準確，有文采；錯別字、病句用修改符號標注；修辭標出，如比喻、擬人、引用等并寫出修辭的好處；描寫標出，如語言、心理、環境、景物、肖像、神態、動作等描寫方法，同時寫出各描寫的作用。

2.主題方面：內容是否離題，是否游離主題思想，中心是否明確，主題是否鮮明，在文中標出主題詞句等。

3.結構方面：結構要完整，力求嚴謹。一般全文不少于三段，文章有開篇部分、主要部分和結尾部分，開篇要緊扣題目，有懸念，有鋪墊，有伏筆等；中間要有過渡；文章結尾力求有呼應。

4.文章特色技巧方面：開篇設置懸念，結尾啟發讀者思考，篇末點題，起畫龍點睛的效果。以小見大，一語雙關，欲揚先抑或欲抑先揚。情景交融、借景抒情、象征等。教師在傳授以上改評基本方法后，為了讓學生的改評直觀易操作，可制作表格提示，并用評語歸納，打上改評等級，體現改評過程和結果。

當然，欣賞式互改互評表格內容的設置，可根據不同文體特點，如說明文、議論文等，或階段性的不同訓練重點進行設置。

三、欣賞式的作文互改互評采取的原則

1.方法傳授，示例展示原則。平時課文分析采用欣賞批注法授課，發揮學生自主學習的能力，調動主動學習積極性，讓學生對欣賞式加深領會和理解，在作文課上用典型例子進行方法展示，讓學生不斷接觸運用欣賞式互改互評。

2.由少到多、由少帶多的原則。互改互評先在語文基礎好的同學中實行，然后由少帶多不斷地擴大，由點到面不斷鋪開，同學之間可以互相交流學習，以好幫差，不斷進步。既讓學生有所憑依，又不束縛他們的手足，達到保持興趣、增強自信、提高水平、發展個性的目的。

3.課外自由改評，課內集中展示的原則。互改互評放在課內，時間有限，互動受限，交流不夠充分，改評太過匆忙，只注重方式而忽視作用和效果，所以經實踐，課外改評更自由，不受時空限制，交流更充分，課內展示，課后交流成果，學生更積極參與。實施過程中，教師要檢查學生互改互評的每次作文，并作出積極的反應，選出好的例子予以講評，并適當穿插些寫作理論于講解中，以便學生“自悟其理法”時得到及時點撥進入更高境界。

四、欣賞式的作文互改互評的意義

1.凸顯學生的學習自主性。閱讀同學作文時，根據實際接受，學習同學的長處，改評他人作文時，可發表見解；收到他人為自己改評的作文時，可進行對照，斟酌損益。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評變成現在主動參與改評；改評中增加閱讀量，學生處于主動的閱讀地位，才能有選擇性地吸收他人的長處，互相借鑒，并有突破。寫作改評學習中，學生有很大的好奇心，閱讀他人的文章，好的文章選出后，學生會好奇地圍觀，看看好的改評是怎樣的，在好奇中增加閱讀量。

2.促進教師教學體系的建立，系統教學。根據不同文體、不同階段，教師根據文體特點和程度設置改評內容和項目，因學生學習情況和目標的不同，設置不同表格，形成體系。這正是教師為教學主導，學生為教學主體的重要體現。

3.體現有效性“教”與“學”的統一。學生的改評、閱讀、思考過程都在批注中清楚地體現，只要改評表格與作文批注一對照，教師的教與學生的學的情況就清楚了，這樣把閱讀教學和寫作教學結合起來，達到教以致用的效果。

五、欣賞式的作文互改互評的不足

經實踐，學生的閱讀和寫作能力都有所提高，學生總體閱讀和欣賞能力有很大改觀，但也有如下不足：

1.教師誤認為不用批改作文，甚至放任。其實并非如此，教師不是把改評交給學生，一勞永逸，而是跟蹤督促。一般每月改評一次，讓學生充分交流，同時教師堅持讓學生寫周記、改評和督促，擴大學生的閱讀量，目的是讓學生真正主動發揮自己的寫作個性，提高自己的欣賞、表達和寫作能力。

2.教師誤認為見效慢，半途而廢。教師若急功近利，就易淺嘗輒止，其實，欣賞批注式作文互改互評是先慢后快的過程，是不斷積累的綜合提升過程，根據實際形成自己的教學個性，改變過去過于自由隨意的教學習慣。

總之，欣賞式作文互改互評是為了做到作文批改方式多樣化，調動學生積極性，激發學生閱讀、鑒賞、寫作的興趣。避免老師忙于改，毫無時間研究教的情況，讓學生真正體會寫，讓學生主動學，體現有效“教”與“學”的統一。

參考文獻：

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