地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)分層教學(xué)模式研究及實(shí)例分析

牛紅亞+程文凈+駢煒+盧彥琦

【摘要】根據(jù)近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到兩個(gè)地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法和案例分析法等對(duì)如何在地質(zhì)專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)，并對(duì)如何保障分層教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探討。同時(shí)，分層次教學(xué)能將學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和最終成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)程管理。通過(guò)對(duì)155名學(xué)生進(jìn)行實(shí)例研究，分析分層教學(xué)模式在地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際成效。分層次專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)可以為將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)深造或從事相關(guān)行業(yè)的工作奠定扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地質(zhì) 專業(yè)外語(yǔ) 分層教學(xué) 實(shí)例分析

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0090-03

一、引言

分層次教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)，分層次教學(xué)最早可追溯到春秋時(shí)期的孔子[1]。之后如清初的王夫之提出，學(xué)生在“質(zhì)”、“志量”、“德性”、“知識(shí)”等方面“有不齊”[2]，所以教師要因人而異，這些思想孕育了分層次教學(xué)的基本理念。清末以來(lái)的國(guó)民教育思想、義務(wù)教育以及國(guó)外先進(jìn)教育理念的傳入都對(duì)分層教學(xué)模式起到誘導(dǎo)作用[3]。但是由于當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)背景和教育狀況，分層教學(xué)并不能得到全面的推廣和應(yīng)用。

至20世紀(jì)初分層教學(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)不同階段：①國(guó)民初期的學(xué)業(yè)成績(jī)分組實(shí)驗(yàn)；②彈性編制試驗(yàn)；③標(biāo)準(zhǔn)多樣化的分組實(shí)驗(yàn)；④能力分班；⑤分層遞進(jìn)教學(xué)[4]。新中國(guó)成立后，分層教學(xué)曾表現(xiàn)出興盛期，但到了文革時(shí)期受教育秩序破壞的影響，分層教學(xué)終止。現(xiàn)代，分層次教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題。它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課制條件下忽視學(xué)生個(gè)體差異的不足，是一項(xiàng)涉及學(xué)校課堂教學(xué)的改革。我國(guó)分層次教育相對(duì)落后，一個(gè)重要的原因是存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，要么把分層次變相為升學(xué)服務(wù)的快慢班，要么一談分層次就認(rèn)為有悖教育公平，致使分層次教育的理論和實(shí)踐研究均日漸式微。

在國(guó)外，分層教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“馬鞍型”的發(fā)展歷程[5]。20世紀(jì)60、70年代從分層次教學(xué)的產(chǎn)生至今，分層次教學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)不同的時(shí)期[1]。初步階段（19世紀(jì)后半葉至20世紀(jì)30年代初）；沉寂階段（20世紀(jì)30年代中后期至二戰(zhàn)期間）；恢復(fù)階段（二戰(zhàn)后至20世紀(jì)50年代中后期）及盛行與多樣化階段（20世紀(jì)60、70年代至今）。美國(guó)經(jīng)過(guò)幾個(gè)模式的探索，逐漸形成了具有國(guó)際影響力的教學(xué)模式和理論，如斯金納的程序教學(xué)、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)、凱樂(lè)的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)、個(gè)別規(guī)定教學(xué)（IPI）、個(gè)別指導(dǎo)教育（IGE）等[6]。目前，最具有影響力的是美國(guó)心理學(xué)家和教育家Carl Rogers 為首的人本主義的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，也蘊(yùn)含著分層教學(xué)的思想[7]，對(duì)現(xiàn)代教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

近年來(lái)國(guó)外分層次教學(xué)不但形式趨于多樣，而且理論與實(shí)踐也更趨于科學(xué)化、個(gè)性化和全面化[8]。作為本科生和研究生中不可或缺的課程—專業(yè)外語(yǔ)，可以通過(guò)分層次教育的方式，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同等級(jí)的英語(yǔ)課程，因材施教，通過(guò)后期學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，達(dá)到教學(xué)目的。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，對(duì)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)要求的一致性，既要注意學(xué)生個(gè)性的差異，又要突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，應(yīng)用因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)[9]。

分層教學(xué)模式一般有分層走班模式、班內(nèi)分層模式，能力目標(biāo)分層檢測(cè)模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式[5]。分層教學(xué)通常在分層管理上是有靈活性的，每年或每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行調(diào)整，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)分層教學(xué)可以較快的適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異，學(xué)生的發(fā)展水平更加整齊。

三、地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施方案和實(shí)施過(guò)程

1.分層教學(xué)實(shí)施方案

前期準(zhǔn)備。汲取相關(guān)試點(diǎn)院校在分層次教學(xué)模式改革過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)分層次教學(xué)參考文獻(xiàn)，掌握典型的分層次教學(xué)的案例，并做出詳細(xì)的總結(jié)，為以后備課做好準(zhǔn)備。

了解最新的課程改革信息和地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)大綱。根據(jù)資源勘探與開(kāi)發(fā)（簡(jiǎn)稱資勘）和勘查技術(shù)與工程（簡(jiǎn)稱勘查）兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生去向和知識(shí)掌握情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，在不影響原有的教學(xué)理論和講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次教學(xué)。

采用班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和提高性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的，學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。

2.分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）撰寫(xiě)地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)（分層次教學(xué)）教案

在不改變?cè)薪虒W(xué)大綱的基礎(chǔ)上，采用分層模式，進(jìn)一步整合課程的課時(shí)安排，在總課時(shí)不變的情況下，保證地質(zhì)專業(yè)英語(yǔ)基本理論及方法講授內(nèi)容的完整性，同時(shí)結(jié)合學(xué)科研究前沿，將最新的知識(shí)穿插到教學(xué)中。

2.分層次教學(xué)的組織與實(shí)施

（1）學(xué)生分層

對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行摸底、分層。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)期間通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)（CET4/6）情況（未通過(guò)CET4/6考試以高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)）、公共英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)情況等各方面的因素將他們分為上、中、下三個(gè)層次，開(kāi)展梯度教學(xué)。同時(shí)分層又是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己提出要求，然后教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做必要的層次間的升降調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最后達(dá)到教學(xué)目的。

（2）備課分層

備課分層是教學(xué)分層的關(guān)鍵因素。在理解專業(yè)外語(yǔ)大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清共同目標(biāo)和層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置具體的要求[10]。在備課的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異確定分層次教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同學(xué)生分別提出不同的要求，做到有的放矢。

（3）授課分層

授課分層就是針對(duì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，如何發(fā)展能力，如何形成和諧個(gè)性的一種行之有效的教學(xué)模式，在授課的過(guò)程中將專業(yè)外語(yǔ)中的問(wèn)題分為難度系數(shù)不同的等級(jí)，分層講解，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

開(kāi)新課之前，教師把上節(jié)課的發(fā)展性目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解每個(gè)層次學(xué)生的掌握情況。針對(duì)下層次的學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如閱讀專業(yè)詞匯，進(jìn)行復(fù)習(xí)；對(duì)于一些較難的問(wèn)題，如進(jìn)行整句的進(jìn)行翻譯的時(shí)候，可以對(duì)中等或上層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；文章主旨及有關(guān)分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題可以針對(duì)上層次、基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

在教學(xué)的過(guò)程中還采用“優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)”的操練方法。這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)充分發(fā)揮上層學(xué)生對(duì)中層或下層學(xué)生的輔導(dǎo)作用，彌補(bǔ)大班授課時(shí)教師精力的不足，從而提高學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。例如，將一篇課文按段落分成不同的部分，同時(shí)班級(jí)學(xué)生按優(yōu)差搭配進(jìn)行分組，上課過(guò)程中由學(xué)生分組講解課文不同段落。講解過(guò)程中，小組內(nèi)同學(xué)要按各自分工進(jìn)行單詞朗讀、課文翻譯、文章前后連貫分析，課文內(nèi)容評(píng)價(jià)等工作。

（4）練習(xí)、作業(yè)分層

布置練習(xí)和作業(yè)，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題給學(xué)生留做作業(yè)，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易適中、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使各層次的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。下層次的學(xué)生應(yīng)掌握所有的專業(yè)詞匯及語(yǔ)法，對(duì)課文能基本掌握，可以從教學(xué)內(nèi)容中選取幾句短句留做翻譯作業(yè)；中層次的學(xué)生需要能夠熟練掌握課文內(nèi)容，可從教學(xué)內(nèi)容中選取句子長(zhǎng)短適中的兩段短文給學(xué)生留做作業(yè)；上層次的學(xué)生除掌握教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)按教師要求布置外文文獻(xiàn)閱讀，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

（5）測(cè)試、評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的測(cè)試和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)成績(jī)及考試成績(jī)得出最后的期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的上課積極性，主動(dòng)性，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性及對(duì)作業(yè)布置的完成效率等幾個(gè)方面綜合考慮。期末試題編制中，教師的立足點(diǎn)應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，使教師給不同層次的學(xué)生評(píng)分時(shí)有靈活性。最終平時(shí)成績(jī)與期末評(píng)分進(jìn)行加權(quán)平均，得出學(xué)生期末總成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程管理。

四、地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)例分析

近年來(lái)，專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)受到各高等院校的普遍重視，同時(shí)受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變的影響，地礦部門(mén)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地質(zhì)人才市場(chǎng)需求隨之發(fā)生了變化。許多用人單位在進(jìn)行人才招聘時(shí)往往把外語(yǔ)水平作為重要條件，專業(yè)外語(yǔ)受重視程度大幅度提高。

從2015年9月到2015年12月，針對(duì)資勘、勘查兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是完成河北工程大學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的基本教學(xué)大綱。兩個(gè)專業(yè)共155名學(xué)生，男生124名，女生23名。進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)考查，通過(guò)班內(nèi)分層模式，統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)、CET4/6通過(guò)情況，進(jìn)行對(duì)比，觀察學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平是否有所提高。將分成的上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要，成立合作小組，課堂上相互探討，課外完成作業(yè)后進(jìn)行自批，形成縱、橫兩個(gè)維度，增加學(xué)生之間的互學(xué)程度，隨著學(xué)習(xí)層次組成的不斷變化，上、中層次的學(xué)生不斷增多，下層次的學(xué)生逐漸較少并最終解體。

進(jìn)行分層教學(xué)后，將學(xué)生的CET4/6通過(guò)情況、平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)相對(duì)女生，男生的英語(yǔ)水平較低，期末成績(jī)中存在低于80分情況；通過(guò)CET4/6考試的同學(xué)平時(shí)成績(jī)較高，沒(méi)有通過(guò)CET4/6考試的同學(xué)平時(shí)英語(yǔ)能力不高，進(jìn)入大學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到大三進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)課程時(shí)，對(duì)英語(yǔ)有些淡忘，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)會(huì)相對(duì)低一些；相對(duì)男生來(lái)說(shuō)，女生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，在通過(guò)CET4/6考試的學(xué)生中，女生期末成績(jī)均高于90分。上層次的學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)均較高，下層次學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是平時(shí)成績(jī)與上層次學(xué)生相差不大，使得最終期末成績(jī)也較高。將所有學(xué)生的期末成績(jī)均值與去年和前年相同專業(yè)學(xué)生的期末成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，今年學(xué)生的平均成績(jī)比去年平均成績(jī)高出3.8分，而比前年平均成績(jī)高出3.5分。上述現(xiàn)象說(shuō)明課堂分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)的提高有一定的促進(jìn)作用。

五、對(duì)地質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革的意義

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。同時(shí)，分層次教學(xué)能將學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末最終成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)程管理。專業(yè)外語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要工具，其根本目的是提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。根據(jù)近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高具有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)可以提高學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在今后教學(xué)工作中，我們要不斷探索和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使分層教學(xué)更加合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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