地質專業外語分層教學模式研究及實例分析

牛紅亞+程文凈+駢煒+盧彥琦

【摘要】根據近三年的課堂教學實踐，將分層教學模式應用到兩個地質專業的專業外語教學過程。通過調查法、統計法和案例分析法等對如何在地質專業進行分層教學，并對如何保障分層教學的有效性進行深入探討。同時，分層次教學能將學生平時成績、期末成績和最終成績聯系起來，實現對學生成績的過程管理。通過對155名學生進行實例研究，分析分層教學模式在地質專業外語教學過程中的實際成效。分層次專業外語教學可以為將來學生畢業后繼續升學深造或從事相關行業的工作奠定扎實的專業英語基礎。

【關鍵詞】地質 專業外語 分層教學 實例分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0090-03

一、引言

分層次教學是一種教學模式，也是一種班級授課制形式下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式。在國內，分層次教學最早可追溯到春秋時期的孔子[1]。之后如清初的王夫之提出，學生在“質”、“志量”、“德性”、“知識”等方面“有不齊”[2]，所以教師要因人而異，這些思想孕育了分層次教學的基本理念。清末以來的國民教育思想、義務教育以及國外先進教育理念的傳入都對分層教學模式起到誘導作用[3]。但是由于當時中國的社會背景和教育狀況，分層教學并不能得到全面的推廣和應用。

至20世紀初分層教學的發展主要經歷了以下幾個不同階段：①國民初期的學業成績分組實驗；②彈性編制試驗；③標準多樣化的分組實驗；④能力分班；⑤分層遞進教學[4]。新中國成立后，分層教學曾表現出興盛期，但到了文革時期受教育秩序破壞的影響，分層教學終止。現代，分層次教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題。它的出現彌補了傳統班級授課制條件下忽視學生個體差異的不足，是一項涉及學校課堂教學的改革。我國分層次教育相對落后，一個重要的原因是存在認識上的誤區，要么把分層次變相為升學服務的快慢班，要么一談分層次就認為有悖教育公平，致使分層次教育的理論和實踐研究均日漸式微。

在國外，分層教學的發展經歷了“馬鞍型”的發展歷程[5]。20世紀60、70年代從分層次教學的產生至今，分層次教學的發展大致經歷了四個不同的時期[1]。初步階段（19世紀后半葉至20世紀30年代初）；沉寂階段（20世紀30年代中后期至二戰期間）；恢復階段（二戰后至20世紀50年代中后期）及盛行與多樣化階段（20世紀60、70年代至今）。美國經過幾個模式的探索，逐漸形成了具有國際影響力的教學模式和理論，如斯金納的程序教學、布魯姆的掌握學習、凱樂的個人化教學系統、個別規定教學（IPI）、個別指導教育（IGE）等[6]。目前，最具有影響力的是美國心理學家和教育家Carl Rogers 為首的人本主義的“非指導性教學”，也蘊含著分層教學的思想[7]，對現代教育領域產生了深遠的影響。

近年來國外分層次教學不但形式趨于多樣，而且理論與實踐也更趨于科學化、個性化和全面化[8]。作為本科生和研究生中不可或缺的課程—專業外語，可以通過分層次教育的方式，針對英語基礎不同的學生開設不同等級的英語課程，因材施教，通過后期學習，提高學生的專業英語能力，達到教學目的。

二、分層教學的理論基礎

分層教學是根據教學大綱的總體要求，對不同層次基礎的學生，設計出不同的教學目標、教學內容、突出教學要求的一致性，既要注意學生個性的差異，又要突出教學目標的層次性，應用因材施教的原則進行教學[9]。

分層教學模式一般有分層走班模式、班內分層模式，能力目標分層檢測模式、“個別化”學習模式、定向培養目標分層模式[5]。分層教學通常在分層管理上是有靈活性的，每年或每學期都會進行調整，主要是根據學生的學習情況和學習成績進行調整。通過分層教學可以較快的適應學生的興趣和差異，學生的發展水平更加整齊。

三、地質專業外語分層教學的實施方案和實施過程

1.分層教學實施方案

前期準備。汲取相關試點院校在分層次教學模式改革過程中的寶貴經驗，查閱有關分層次教學參考文獻，掌握典型的分層次教學的案例，并做出詳細的總結，為以后備課做好準備。

了解最新的課程改革信息和地質專業外語大綱。根據資源勘探與開發（簡稱資勘）和勘查技術與工程（簡稱勘查）兩個專業的畢業生去向和知識掌握情況，合理安排教學時間，在不影響原有的教學理論和講授內容的基礎上進行分層次教學。

采用班內分層目標教學模式。將教學目標分為基礎性目標、發展性目標和提高性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的，學有余力的學生還可以選擇提高性和發展性目標。

2.分層教學實施過程

（1）撰寫地質專業外語（分層次教學）教案

在不改變原有教學大綱的基礎上，采用分層模式，進一步整合課程的課時安排，在總課時不變的情況下，保證地質專業英語基本理論及方法講授內容的完整性，同時結合學科研究前沿，將最新的知識穿插到教學中。

2.分層次教學的組織與實施

（1）學生分層

對兩個專業學生的英語能力進行摸底、分層。根據學生在大學一年級和二年級期間通過國家大學英語四、六級（CET4/6）情況（未通過CET4/6考試以高考英語成績為準）、公共英語成績、學習態度、課堂表現情況等各方面的因素將他們分為上、中、下三個層次，開展梯度教學。同時分層又是相對的，并非一成不變的。經過一段時間的學習，由學生自己提出要求，然后教師根據學生的變化情況，適當的引入競爭機制，做必要的層次間的升降調整，激勵學生上進，最后達到教學目的。

（2）備課分層

備課分層是教學分層的關鍵因素。在理解專業外語大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程，確定具體可行的教學目標，分清共同目標和層次目標，對不同層次的學生設置具體的要求[10]。在備課的過程中，應結合學生的實際，針對不同學生的認知差異確定分層次教學目標，對于不同學生分別提出不同的要求，做到有的放矢。

（3）授課分層

授課分層就是針對學生如何掌握知識，如何發展能力，如何形成和諧個性的一種行之有效的教學模式，在授課的過程中將專業外語中的問題分為難度系數不同的等級，分層講解，它可以最大限度地調動學生積極性，讓學生自己去發現問題、解決問題，掌握知識，培養學生的獨立思考和創新能力。

開新課之前，教師把上節課的發展性目標的內容進行復習，了解每個層次學生的掌握情況。針對下層次的學生提出一些簡單的問題，如閱讀專業詞匯，進行復習；對于一些較難的問題，如進行整句的進行翻譯的時候，可以對中等或上層次的學生進行提問；文章主旨及有關分析性和評價性的問題可以針對上層次、基礎好的學生進行提問。

在教學的過程中還采用“優差搭配，合作達標”的操練方法。這樣有利于教學活動的順利開展，同時充分發揮上層學生對中層或下層學生的輔導作用，彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高學習及教學效率。例如，將一篇課文按段落分成不同的部分，同時班級學生按優差搭配進行分組，上課過程中由學生分組講解課文不同段落。講解過程中，小組內同學要按各自分工進行單詞朗讀、課文翻譯、文章前后連貫分析，課文內容評價等工作。

（4）練習、作業分層

布置練習和作業，切忌在教材所編習題中任點幾題給學生留做作業，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易適中、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的需求，使各層次的學生鞏固所學知識，減輕作業負擔。下層次的學生應掌握所有的專業詞匯及語法，對課文能基本掌握，可以從教學內容中選取幾句短句留做翻譯作業；中層次的學生需要能夠熟練掌握課文內容，可從教學內容中選取句子長短適中的兩段短文給學生留做作業；上層次的學生除掌握教學內容，應按教師要求布置外文文獻閱讀，對文獻內容進行簡單評價。

（5）測試、評價分層

學生的測試和評價應當結合平時成績及考試成績得出最后的期末成績。平時成績的構成應當根據學生的上課積極性，主動性，回答問題的準確性及對作業布置的完成效率等幾個方面綜合考慮。期末試題編制中，教師的立足點應以中、下層次學生為主，試題應有恰當的難度和區分度，使教師給不同層次的學生評分時有靈活性。最終平時成績與期末評分進行加權平均，得出學生期末總成績，實現教學的過程管理。

四、地質專業外語分層教學的實例分析

近年來，專業外語教學受到各高等院校的普遍重視，同時受我國經濟發展模式的轉變的影響，地礦部門進行產業結構的調整，地質人才市場需求隨之發生了變化。許多用人單位在進行人才招聘時往往把外語水平作為重要條件，專業外語受重視程度大幅度提高。

從2015年9月到2015年12月，針對資勘、勘查兩個專業進行分層教學，教學內容是完成河北工程大學專業外語的基本教學大綱。兩個專業共155名學生，男生124名，女生23名。進行一個學期的實驗考查，通過班內分層模式，統計專業英語期末成績與平時成績、CET4/6通過情況，進行對比，觀察學生專業外語水平是否有所提高。將分成的上、中、下三個層次的學生，根據教學需要，成立合作小組，課堂上相互探討，課外完成作業后進行自批，形成縱、橫兩個維度，增加學生之間的互學程度，隨著學習層次組成的不斷變化，上、中層次的學生不斷增多，下層次的學生逐漸較少并最終解體。

進行分層教學后，將學生的CET4/6通過情況、平時成績和期末考試成績之間的關系進行分析，發現相對女生，男生的英語水平較低，期末成績中存在低于80分情況；通過CET4/6考試的同學平時成績較高，沒有通過CET4/6考試的同學平時英語能力不高，進入大學后長時間不學習英語，到大三進行專業外語課程時，對英語有些淡忘，平時成績和期末成績會相對低一些；相對男生來說，女生學習比較認真，在通過CET4/6考試的學生中，女生期末成績均高于90分。上層次的學生平時成績和期末成績均較高，下層次學生雖然基礎差，但是平時成績與上層次學生相差不大，使得最終期末成績也較高。將所有學生的期末成績均值與去年和前年相同專業學生的期末成績對比發現，今年學生的平均成績比去年平均成績高出3.8分，而比前年平均成績高出3.5分。上述現象說明課堂分層次教學對學生期末考試成績的提高有一定的促進作用。

五、對地質專業外語教學改革的意義

分層教學體現了因材施教的教學思想，尊重學生的個體差異，體現了以人為本的教育理念。同時，分層次教學能將學生平時成績和期末最終成績聯系起來，實現對學生成績的過程管理。專業外語是培養學生綜合能力的重要工具，其根本目的是提升學生的專業英語水平。根據近三年的課堂教學實踐，將分層教學模式應用到兩個專業的教學過程。通過教學實踐發現分層次教學對學生英語成績的提高具有很好的促進作用，同時可以提高學生上課的積極性和主動性，調節課堂氣氛。在今后教學工作中，我們要不斷探索和總結，不斷發現和解決問題，使分層教學更加合理化、科學化、規范化，從而實現教學質量的有效提升。

參考文獻：

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