基于E—learning的高職制圖課程學(xué)習(xí)模式與評價方式改革行動研究

付春梅

【摘要】本文首先分析了高職院校生源情況及機械制圖課程目前的學(xué)習(xí)模式，然后分別論述了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和基于E-learning在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點，最后提出了在高職制圖課程學(xué)習(xí)模式中應(yīng)采用基于E-learning的混合式學(xué)習(xí)模式，并詳述了這種學(xué)習(xí)模式在高職制圖學(xué)習(xí)過程中的實際應(yīng)用情況，以及學(xué)習(xí)評價中應(yīng)采用混合式學(xué)習(xí)評價，這種學(xué)習(xí)模式可以大大的提高學(xué)習(xí)成效，應(yīng)得以推廣。

【關(guān)鍵詞】高職制圖 E—learning 混合式學(xué)習(xí)模式 混合式學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G719.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0117-03

一、機械制圖課程在數(shù)控技術(shù)專業(yè)群中的地位

機械制圖課程在高職專業(yè)群中非常重要，該課程在數(shù)控技術(shù)專業(yè)群中處于底層共享模塊，是一門專業(yè)群平臺核心課程，為后續(xù)的專業(yè)課程解決具體工作任務(wù)中技術(shù)文件的識讀及機械產(chǎn)品的繪制，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)群畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群提供最廣泛的技術(shù)基礎(chǔ)支持。比如計算機輔助設(shè)計繪圖員、數(shù)控編程工藝員、數(shù)控程序員以及數(shù)控機床操作工等崗位均需要學(xué)生具備繪制和識讀中等復(fù)雜零件圖或者裝配圖的能力。

二、高職院校生源情況及目前制圖課程的學(xué)習(xí)模式

高職高專學(xué)生一般為高考成績不太理想的高中畢業(yè)生，而且現(xiàn)在的學(xué)生多為90后，他們思維活躍、敢于動手、外向主動、表現(xiàn)欲強、 善于表達和溝通、敢于嘗試和挑戰(zhàn)；但是也存在一定的問題，比如基礎(chǔ)知識不夠扎實、學(xué)習(xí)動力不足、理論學(xué)習(xí)能力較差、注意力難以集中等；在機械制圖課程學(xué)習(xí)方面，由于剛?cè)胄]有實踐經(jīng)驗，缺少零部件生產(chǎn)加工方面的感性認識，對尺寸標注、技術(shù)要求、工藝結(jié)構(gòu)等理解難度大。

目前大部分院校中學(xué)生學(xué)習(xí)《機械制圖》課程的途徑是： （1）課堂學(xué)習(xí)。一個班級學(xué)生數(shù)量大致在40到60左右，學(xué)生每周有兩到三次課堂學(xué)習(xí)的機會，平時雖然有機會面對面交流，但是大部分老師都是上完課就走，而學(xué)生去找老師問問題的現(xiàn)狀實在是少，所以個別交往的時間和涉及面比較狹窄。在班級課堂上最高效的學(xué)習(xí)方式就是這種班級課堂上的集體學(xué)習(xí)。學(xué)生個別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不普遍，學(xué)生的個性發(fā)展也得不到充分保障。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)材料主要是教材，在教師使用多媒體時，PPT幻燈片的播放內(nèi)容呈現(xiàn)方式有些快，學(xué)生往往還沒有接受就翻過去，再加上大部分學(xué)生懶于記筆記，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。 （3）由于老師教授課程的灌輸性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受為主，缺乏建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，更缺乏師生之間的互動和交流，因此學(xué)生對于制圖概念的學(xué)習(xí)非常被動。

三、基于E-learning的學(xué)習(xí)模式

E-learning學(xué)習(xí)可以理解為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[2]。從學(xué)習(xí)方式上來看，使用E-learning學(xué)習(xí)模式，不僅能夠在單機環(huán)境下以多媒體手段進行主動學(xué)習(xí)，還能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽或下載課程的相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)，而教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展在線性的遠程教育及虛擬教學(xué)。E-learning學(xué)習(xí)模式的實質(zhì)是在先進的教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認知的平臺，通過學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化來改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材和教學(xué)媒體的作用，還可以改變學(xué)生和老師的溝通方式，促進傳統(tǒng)教育觀點、學(xué)習(xí)模式，相比較來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式[3]。

但是，在應(yīng)用中，E-learning只能解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一部分問題，從學(xué)習(xí)效果來看，單純的E-learning學(xué)習(xí)模式缺乏課堂氛圍的營造和面對面的教學(xué)互動，而學(xué)習(xí)效果的保證與學(xué)習(xí)者的受控狀態(tài)密不可分，所以單純的E-learning學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果并不理想[4]。同時也證明了，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式在知識領(lǐng)悟、互動性方面有它特有的不可取代的優(yōu)勢。所以，E-learning學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式各有所長，為了進一步提升教學(xué)效果，就應(yīng)研究如何發(fā)揮各自學(xué)習(xí)模式的長處，將兩個學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，就形成了“基于E-learning的混合式學(xué)習(xí)模式”[5]。

四、基于E-learning的《機械制圖》混合式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

《機械制圖》這門課要求學(xué)生具有良好的思維能力和空間想象能力，學(xué)生單憑想象還是很難畫出各種視圖、剖面圖、斷面圖，看到二維工程圖紙也難想到三維立體模型。而且《機械制圖》課通常安排在新生入校的第一學(xué)期，這時學(xué)生抽象思維能力和邏輯推斷能力處在一個相當?shù)偷乃剑麄儗χR的理解必須借助一些形象化的東西進行理解。課程的要求與學(xué)生的實際能力有著巨大的差距。單憑傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)，效果一直不太理想，但是基于E-learning借助一個網(wǎng)絡(luò)平臺，整合學(xué)習(xí)資源（如圖1所示），提供學(xué)生實時、非實時的交互，創(chuàng)建一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境進行學(xué)習(xí)。

在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以將資源模型的實體圖轉(zhuǎn)換成網(wǎng)頁的格式（如圖2所示）以及二維圖進行展示（如圖3所示），可以幫助同學(xué)們增加想象力和空間邏輯思維能力，還能通過各種媒體比如電子掛圖（如圖4所示）幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。

但是，課堂上的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，在課外，學(xué)生可以不定時的學(xué)習(xí)整門課程中針對各知識點錄制成的微課視頻（如圖5所示），這些微課視頻主題突出，專門針對學(xué)習(xí)中重點、難點等內(nèi)容，反映了課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容更加精簡，并可配備課件、動畫以及練習(xí)模擬測試等資源，資源整體容量小，學(xué)生可以流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機登設(shè)備上，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。更是方便某些學(xué)生重新再次學(xué)習(xí)由于某種原因在課堂上沒有接受到的知識，還可以很好地當做平時以及期末考核的復(fù)習(xí)資料。

學(xué)生還可以通過課程網(wǎng)站上的練習(xí)題庫和在線測試系統(tǒng)進行模擬測試，這樣學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，針對性強；學(xué)生在每個學(xué)習(xí)情境完成后，都可以通過填寫教學(xué)反饋單對學(xué)到的知識做個反饋意見，這樣使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果有一定的了解。

五、基于E-learning的高職《機械制圖》混合式學(xué)習(xí)評價方式

《機械制圖》課程在評價過程上體現(xiàn)動態(tài)性，即強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價。在評價標準上體現(xiàn)真實性，即對學(xué)生的評價在真實的工作情境中進行，從而考核學(xué)生是否從課程與教學(xué)活動中確實達到職業(yè)教育教學(xué)目標并具有相應(yīng)的工作能力。在評價內(nèi)容上體現(xiàn)全面性，即在評價中，不僅關(guān)注知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領(lǐng)域的素質(zhì)，而且關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德、個性、人格等情感領(lǐng)域和創(chuàng)新精神與實踐能力素質(zhì)。在評價方法上體現(xiàn)多樣性，即把自評與他評、結(jié)果評價與過程評價、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價主體上體現(xiàn)主動性，學(xué)生從評價的客體在一定程度上變成了評價的主體。在評價結(jié)果上體現(xiàn)激勵性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，并為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

高職《機械制圖》的學(xué)習(xí)采用E-learning在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價方式也應(yīng)采用混合式教學(xué)評價，即將傳統(tǒng)的教學(xué)評價與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的方式（如圖6所示），采用動態(tài)性的評價理念。在學(xué)習(xí)過程中，教師可隨時查看并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時反饋和調(diào)整教學(xué)行為以補救不足，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，還可通過課堂考試、在線測試等定量評價與課堂項目學(xué)習(xí)成果匯報等定性評價相結(jié)合，從而更準確科學(xué)地對學(xué)習(xí)者做出評價。

六、結(jié)束語

高職制圖課程的學(xué)習(xí)采用基于E-learning的混合式學(xué)習(xí)模式并不是一種全新的學(xué)習(xí)方法或理論，隨著教育信息現(xiàn)代化的深入和學(xué)習(xí)手段的多樣化，現(xiàn)在基本已發(fā)展成熟并得到廣泛的關(guān)注。數(shù)字化校園的建設(shè)，也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在課堂教學(xué)中的使用提供了很好的支持。這種學(xué)習(xí)模式將課堂內(nèi)和課堂外結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且可以共享優(yōu)質(zhì)資源，增加師生間的互動，因此具有很強的推廣性。

參考文獻：

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課題：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師教育教學(xué)改革課題重點課題，編號：QYJ-2014/01

基金項目：常州市科教城基金項目階段性研究成果，項目編號：K2014336

“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目”，項目編號：PPZY2015B185