凸顯學生主體地位 追求有效課堂

遲春艷

【摘要】新課改要求教師更新教學觀念，探尋適應教學改革的新思路、新方法。作為數學教師要在平時的課堂實踐活動中凸顯學生的主體地位，幫助學生學會學習，培養學生主動學習、認真探究的能力，向高效的課堂邁進。

【關鍵詞】學生主體 有效課堂 教學改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0135-01

適應時代發展的數學課程要以學生的發展為本，所以就應該充分關注學生的學習，要致力于把數學學習過程之中的觀察、實驗、發現、探究、猜想、驗證、推理、質疑等過程性活動凸顯出來，改變單純的依賴模仿與記憶的學習方式，以“動手實踐、自主探究、合作交流”作為學生學習數學的重要方式，使學生的數學學習不再單一、枯燥和沉悶、機械，以真正體現學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的充滿生命活力的過程。

一、更新觀念，樹立學生主體思想

學生學習數學的過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動才能納入其認知結構中。這種數學學習過程是一個知識的理解過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人合作交流和反思，去建構對數學的理解。這種數學學習過程也是富有個性的、多樣化的。為此，教學中我們經常以“用你喜歡的方法計算”、“你能提出哪些問題”等充分體現學習個體內化建構的語言來啟示學生的思維，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，有利于學生進行自主學習，如教學《數學思考》一課時，教師讓學生用自己喜歡的方法計算出：8個點可以連成多少條線段？教師將自主學習的權利交給了學生，讓學生在自主畫圖，自主填表，自主發現規律以及后面綜合運用中自主選題，自主解決問題的過程中，讓學生自主獲取知識，充分體現了學生的主體性。

二、注重過程，引導學生主動參與

《新課標》特別重視學習的過程性目標，用“經歷、體驗、探索”等詞語來描述體驗性學習目標，如在教學《圓的認識》一課時，教師首先請學生借助工具畫圓，使學生多種感官參與學習，不僅調動了學生學習的積極性，而且對知識有了較深刻的理解。最后，通過自己嘗試著用圓規畫圓，總結出方法，并與前面知識相聯系，學生不僅在活動中豐富了自身的體驗，還在體驗中自主建構了新知。

三、合作探究，培養學生探究精神

合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素質，作為奠基作用的義務教育階段的數學課程，在培養學生的合作精神和合作能力方面有著獨特的優勢。《標準》將數學教學的本質定位于“是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”。在這個過程中學生與學生、教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。如教學《營養午餐》時，教師巧設問題，學生圍繞著關鍵性問題，進行小組合作學習與探究，發現三種菜中熱量、脂肪和蛋白質的含量，引導學生發現了科學飲食，合理膳食這一知識點。通過多種形式的交流互動，使學生的思維得到了擴張，教學出現了較好的效果。如教學《三角形的面積》一課時，教師根據教學實際和教材內容，引導學生先用拼擺法理解三角形面積計算公式，通過讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。接著向學生提出有難度的操作：你能用學過的割補和折疊的方法把一個三角形轉化成學過的圖形嗎？學生的思維被激活了，有的學生把三角形轉化成了長方形，有的轉化成平行四邊形，還有的用折疊的方法折出了兩個長方形。在動手操作中，極大調動了學生的思維能力。學生真正成為了學習的主體。在這個過程里，學生學習的是“看得見”的數學。這樣的數學學習活動，使得知識負載著智慧和情感，充滿著挑戰和創新，學生的探究能力得到有效培養 。

四、數學活動，凸顯學生主體地位

《標準》指出，“動手實踐”是學生數學學習的一種重要方式。這是因為學生通過親身動手與實踐、實驗與操作，能獲得豐富的數學活動經驗，而這種經驗恰是啟發學生思維的原動力。為此，我們在數學教學中讓學生通過動手操作、實驗觀察、思考交流等活動，來揭示數學的奧秘。教學《圓的周長》一課時，如何讓學生在測量活動中探索發現圓的周長與直徑的關系，理解圓周率的意義。教學中，教師為學生提供一個合作探究的平臺。把學生分成若干個學習小組，每組中學生的層次不同，并要求學生配備直尺、繩等學具，讓每個學習小組共同完成繩測法、滾動法測量周長，依所測數據找出直徑與周長的倍數關系，推導圓的周長公式三個操作活動，經歷知識的形成過程。