基于教材創設 “五位一體”語用活動

胡超連

【摘要】很多學生運用英語時缺少英語思維。要幫助學生建立英語思維分為兩個階段：首先要理解和記憶，其次是應用、分析和創造。本文從幫助學生建立英語思維的目的出發，談談運用五位一體法：言語識記，言語組織，快速交流，言語思辨和觀察想象，在五個層面創設適用于新版PEP小學英語三年級教材的語用活動。

【關鍵詞】五位一體 語用活動 英語思維

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0148-02

當下，許多學生除了在家做聽、讀、背的英語家庭作業外，還在校外補學，卻仍不能說！以新版PEP三年級為例，數字1—20，讀熟，背熟了，但還不會用：聽到數字，不能快速反應，不能流利說出門牌號、手機號。再如方位介詞，看見知道，聽著經常出錯……經過觀察與研究發現：學生反應慢的原因是沒有形成英語思維，即需要一個在大腦中翻譯英語的過程。漢語思維的運用不僅影響英語運用，而且影響學習效率。

英語思維，是指英語的掌握程度與母語一樣，可靈活使用流利、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。而傳統英語教學重視單詞、句型和語法，與文化背景、知識運用、能力培養脫節（雖有滲透，但不多），學生根本無法自如交流。應用著名的布魯姆認知理論，學生建立英語思維通常需要兩個階段，第一階段是記憶和理解，第二個是應用，分析，評價和創造。本文以新版PEP小學英語三年級為例，談談如何運用五位一體法，開展課堂語用活動，幫助學生建立英語思維。

一、游戲活動培養言語識記能力

游戲不僅深受兒童喜愛，且有助于其能力發展。根據三年級學生的心理特征和年齡特點，運用游戲教學能使枯燥的詞、句練習變得簡單易學、趣味無窮。不僅有助于學生理解和記憶所學知識，且有助于他們運用所學語言。如，鞏固數字1-10時，設計了報數游戲：

教師唱“Hello”歌與學生打招呼（為避免漢語思維影響，不出示任何跟數字有關物品。），打過招呼的都跟老師來到講臺前，一起向全班說“Hello”。

T： Hello， Im One.說完站到旁邊學生后面。

S 1： Hello， Im ….學生可能會說自己的名字。教師馬上幫助糾正：Hello， Im One.并讓他用一根手指表示。

S2：Hello， Im ….在教師幫助下繼續往下說，并表示出數字。等學生明白游戲規則，就可加快速度。一組學生熟練了，就換一組。也可從任意一個學生開始報數。報數熟了，再增加點數環節，要求被點到學生按指令做動作。

游戲時，說錯或慢學生將受懲罰：快速地說十遍說錯的數字。

出于天性，學生會快速地融入到數字練習中。但注意要擴大范圍，使全班都參與進來。

運用游戲教學可以使學生熟記語言，掌握內涵。既培養識記能力，又鍛煉運用能力和學習的主動性。

二、競賽活動培養快速交流能力

競賽活動可以使學生處于興奮狀態，高度集中注意力、觀察力、記憶力等。用競賽活動訓練學生快速反應往往能取得出人意料的效果。但必須用對形式，掌握能力范圍。如，開單詞火車；又如，看圖搶答等。筆者在教學數字時發現，學生對數字反應不敏銳，因此設計以下活動：

1.算算誰更快。兩人同時各用手指出一個數字，并快速相加（或相減），比比誰又快又對，贏的學生繼續比賽。小組比完，舉行班級擂臺賽。據觀察，舉行班級擂臺賽時全班學生都緊張而興奮，并積極進行運算……

2.我問你答，你問我答。男生：Whats … plus …？ 女生：Its ….教師作評委。男生提問，女生回答，回答正確再提問，男生回答。直到出現錯誤，另一方贏了為止。自愿提問的一方，可要求對方任何人作答。因為誰都有可能被點名，因此每個學生都在積極思考。

由于競賽對速度和質量的要求，學生不得不壓縮翻譯時間，直到翻譯過程消失。當學生看到，想到和反應的都是英文時，那么離英語思維就不遠了。

三、詞句練習培養言語組織能力

組詞、造句、看圖說話等是語文學習中的重要方法。英語學習也同樣適用。如，在B2 U3 Lets spell的操練環節，筆者這樣設計活動：

PPT出現單詞： red， pen bed， wet， hen ，pet， leg， get…

在學生根據規則拼讀正確后，呈現生詞注釋，并讓學生說詞組。S：red pen / red bed/ wet hen/…要求簡單卻新穎，學生說興大增，不懂的學生認真聽講，慢慢領悟中。最后要求造句。S：This is a red pen. / A red hen has a wet leg./…在教師鼓勵下，學生用遍了所學句型，且越來越得心應手，非常自信。

通過詞句練習，學生內化了單詞拼讀，提升了拼讀能力，還鍛煉和發展了對詞、句的組織運用能力及表達能力。語言知識得到應用，英語思維逐步建立。

四、猜謎活動培養邏輯分析能力

猜謎能有效培養邏輯分析能力，只是三年級學生所學語言有限。因此，謎語既要簡單明了，又要能動腦。如學習數字10-20時，我找了一些數字謎，要求用英語完成。又如，滾動復習動物詞匯時，采用猜動物謎語游戲，既能提高學生興趣，又能運用語言，提高邏輯分析能力，關鍵是以此幫助學生建立英語思維。

五、創編故事培養想象創作能力

故事是開啟兒童智慧大門的一把鑰匙。學生在經歷以上練習后，發揮想象創編故事，就能流暢自如地運用語言，達到建立英語思維的目的。但需要教師提供適當的材料。如：鞏固方位介詞in， on， under時，筆者設計了編故事活動：

PPT呈現四幅畫：1.一只小老鼠。2.小老鼠在課桌上。3.小老鼠在箱子里。4.小老鼠在書包下。當畫逐幅出現，說說小老鼠并猜猜為什么會去箱子里？會去書包下？最后串成故事，說一說。

創編故事，可以是出示主題和詞句要求小組創編表演；也可以給出前半段要求結尾等。總之，在運用想象的創作活動中，不僅發展了觀察力、想象力，且操練鞏固了語言，英語思維在最后的想象創編中得以建立。

眾所周知，建立英語思維需要通過恰當的語用活動。從游戲、競賽到最后的想象創編五位一體法，包涵了言語識記，快速對答，言語組織，邏輯分析和觀察想象創作五個層面，引導學生逐層遞進，逐步建立英語思維。但任何活動都要從學生特征和能力出發，創設恰當的情境和有趣的活動，才能讓學生的思維靈動起來，提升效果，提高語言能力，建立英語思維，為學生的英語發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

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