淺談高中歷史教學(xué)討論式教學(xué)法

張宇

【摘要】歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，研究歷史的目的更重要是在于揭示社會、歷史的發(fā)展規(guī)律，預(yù)見未來，為人類設(shè)計發(fā)展社會的理想方案。因此，高中生學(xué)好歷史，對于青少年形成良好的人生觀和價值觀有著重要意義。本人是本人根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合相關(guān)理論著作和最新教學(xué)研究，對歷史教學(xué)的“討論式”教學(xué)法進(jìn)行了初探，側(cè)重于這種教學(xué)法實踐的課堂應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 討論式教學(xué) 實踐運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0159-02

提到高中歷史的教學(xué)，大概從事教育一線的教師很多人會頗有感觸。雖然大家普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)非常重要，但是很多學(xué)生還沒有形成自己的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，死記硬背，生搬硬套，不僅學(xué)生們叫苦不迭，最直觀的結(jié)果就是在成績單上答非所問、一塌糊涂。當(dāng)然，學(xué)生也有學(xué)生的苦衷。他們每天面臨很多重要學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都要做很多習(xí)題和卷子。這些現(xiàn)狀給我們歷史教育工作者提出了改革教育方法的嚴(yán)峻命題：教師如何引導(dǎo)學(xué)生充滿樂趣徜徉在歷史學(xué)習(xí)的海洋中？因此，必須嘗試著以生動形象的教學(xué)方式代替刻板守舊的教學(xué)模式，我的感受是，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)互動，針對一些容易混淆的節(jié)點，在課堂上與老師進(jìn)行互動的討論式教學(xué)。

一、高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的實施過程

1.課前準(zhǔn)備。運用討論式教學(xué)法必須做好課前準(zhǔn)備工作，這也是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)階段。這一階段教師要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點分布情況，同時了解學(xué)生水平和解決問題的實際能力，設(shè)置富有層次性的問題，達(dá)到學(xué)生“跳一跳，摘得到”的效果。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設(shè)計要從學(xué)生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要基礎(chǔ)。如果話題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或者脫離學(xué)生實際，會失去討論的意義，因為討論需要學(xué)生的積極參與。

2.課堂實施。課堂討論過程中往往具有不可預(yù)測性，這與傳統(tǒng)教學(xué)完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生討論。教師可以安排分層討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂實施過程中，教師應(yīng)先明確教學(xué)任務(wù)與目的，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，然后各小組再進(jìn)行簡要的概述，接著進(jìn)行組間辯論。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學(xué)生可能在積極思考，教師應(yīng)等待合適機會再進(jìn)行具體指引，如提問、補充材料等引導(dǎo)討論有序進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生討論脫離話題時，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，免得浪費時間。

3.小結(jié)評價。總結(jié)評價是討論式教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結(jié)評價能強化學(xué)生記憶與理解，讓學(xué)生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。評價內(nèi)容主要包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達(dá)是否流利、觀點是否清晰等，并且對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認(rèn)識，有的開放性的問題并不是只有唯一結(jié)果。另外評價學(xué)生的觀點及思維方法優(yōu)劣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一定的歷史思維方法。還可以結(jié)合討論讓學(xué)生寫一篇歷史小論文，當(dāng)然不要要求太高。

二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實踐運用

1.創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊。歷史知識都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，僅靠教師單純的講述，學(xué)生會覺得枯燥乏味。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與歷史事件相符合的情境。如教學(xué)“王安石變法”事件時，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時的“三冗”與“兩積”問題，某一次教學(xué)活動中，我讓一名學(xué)生扮演王安石當(dāng)時的身份，成為歷史事件中的角色，并就此展開討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，學(xué)生們也在不斷的思索中強化學(xué)習(xí)效果，同時又激發(fā)他們探究更深層次問題的強烈興趣。

2.變換形式，激發(fā)熱情。討論式教學(xué)法運用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學(xué)要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問題，采用不同的討論方式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學(xué)生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學(xué)生分為兩組，結(jié)合問題進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生越辯越明，加深對知識的理解。如教學(xué)“辛亥革命”時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為辛亥革命是成功的，反方認(rèn)為是失敗的。在正方與反方激烈的討論中，整個課堂活躍起來了，學(xué)生們會對當(dāng)時的歷史背景和國際環(huán)境進(jìn)行深入研究，從而為學(xué)好這個一課打下了良好的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系實際，提高能力。高中歷史討論法教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生求知欲，對相關(guān)問題進(jìn)行討論，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如教學(xué)“馬關(guān)條約”時，教師可以聯(lián)系“釣魚島”事件，讓學(xué)生對當(dāng)時簽訂的不平等條約進(jìn)行討論。再如教學(xué)“美國制度創(chuàng)新”時，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引入美國內(nèi)閣責(zé)任制。通過這些聯(lián)系，同學(xué)們對過去的歷史事件所產(chǎn)生的深刻政治意義有了新的認(rèn)識，對當(dāng)今政治環(huán)境有了深層次的了解，也大大提高學(xué)習(xí)的興趣。

總之，隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，隨著學(xué)生對社會的認(rèn)知程度發(fā)生的改變，高中歷史教學(xué)方式和方法也會有新的變化。但是，能夠充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠加強理解和記憶的有效方法就是好方法。我們可以結(jié)合自己班級的實際，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，為歷史教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展做出積極努力。