以“竹”為媒介 促幼兒園課程發展

蔡章琴

【摘要】這兩年隨著我們對《綱要》和《指南》的深入解讀，我們對幼兒園教育環境、特色創建方面有了新的認識。特別是一些鄉鎮、村級幼兒園，浙江省《幼兒園系列教材》使用上還存在局限，這也促使我們不斷思考：幼兒園園本特色的立足點是什么；幼兒園的教育教學內容如何更好適合兒童的認知特點、學習方式；一日活動皆課程，可不可建立自己的園本課程補充幼兒園課程內容，讓幼兒園的課程更多元化；如何在教育環境中更好的體現出我們農村偏遠山區幼兒園的特色等等。下面我從溯“竹”之本源、探“竹”之路徑、擷“竹”之神韻、繪“竹”之愿景去探索幼兒園特色之路。

【關鍵詞】竹 幼兒園 課程

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0179-01

一、溯“竹”之本源

竹，有著不一般的中國傳統文化含義。竹的挺拔灑脫，正直清高，清秀俊逸是中國文人的人格追求，這也是我們老師所向往追求的。我們一方面收集“竹”的歷史文化淵源及人文資源；另一方面，將“竹文化”放入中國歷史和傳統文化的長河中來考量，尋找“園本文化”與“傳統文化”的切入點，并從幼兒園文化的三個方面，即竹精神文化、竹制度文化、竹行為文化加以提煉和熔鑄。

二、探“竹”之路徑

1.制定計劃，明目標

利用隆宮當地豐富的自然、生態資源，嘗試開發園本課程，創設有“竹鄉”特色的教育環境，從而形成自己幼兒園的特色。制定幼兒園的三年行動計劃、學年計劃、學期計劃、教學計劃，安全工作計劃，還包括家長工作計劃。特別是每個學期的幼兒園工作計劃中把關于竹活動定時間，落實到人。

2.美化校園，造潤雅

竹資源在環境裝飾中的利用，原本是不起眼的自然棄物，在幼兒園卻成了藝術想象和審美創造的重要素材，竹節、竹葉、竹片、……無一不成了寶貝。在老師的構思和孩子的遐想中變化無窮，把活動室、走廊、門廳、天花板裝點得生氣盎然，富有情調。這種觀察、收集、設計、創作、欣賞……對孩子發展有著深遠意義。

3.區域戶外，促發展

區域活動是將幼兒學習和生活融為一體的游戲形式。為幼兒提供多樣的竹材料，讓幼兒利用竹材料的特性創建各種游戲活動和作品。對培養幼兒的主動性、獨立性、創造性，促進幼兒身心發展是有重要的意義。幼兒園戶外活動是在幼兒動作發展與思維活動相結合的過程中來實現其教育目標的。教師根據幼兒不同的年齡特點以及發展水平，選擇適宜的游戲，促使每個年齡段的幼兒都能在原先的基礎上有所提高。

4.家園互動，搭和諧

家園的互動，增強了家長的合作意識。今年“六一”兒童節我們舉辦的“快樂竹趣，繽紛六一”大型親子游戲活動，讓家長們和孩子親熱、趣味游戲的同時，感受到幼兒園教育的實施與他們密不可分。正是因為有了這樣的一次次的互動，增強了家長的參與意識，使得新園所環境創設中竹材料收集得到家長的大力配合，使其成為幼兒園教育的支持者、合作者和參與者，增進了家園聯系和感情。

三、擷“竹”之神韻

以形成“竹而不同”的教學風尚，追求“竹悅入心”的教育方式為切入口號，打造學校校本教研和教科研的鮮明特色。

1.課題引領，明思路

2014年我申報縣級課題《以竹鄉資源開發為載體 促農村幼兒園特色建設的研究》，從幼兒身邊熟悉的竹子和有趣的竹玩具入手，將竹資源的利用有機地滲透到一日活動之中，開展具有地方特色的游戲活動，不僅豐富了游戲材料，提高幼兒參與活動的興趣；同時鍛煉了幼兒的體質，培養動手的能力，從而更好地促進每個孩子的身心和諧發展。課題的實踐，提升了教師的專業水平。近一年的課題實踐老師們變得善于思考，樂于研討。從被動的執行者轉變為主動的開發者。通過此項課題的研究，我園教師已能發揮主觀能動性，逐步養成良好的教學行為。

2.課程設計，促成長

利用資源，結合季節變化來選編教育的內容。既能豐富、加深幼兒對季節的整體理解，又能幫助幼兒理解事物變化與季節之間的關系。如春天竹筍破土而出后，其成長過程教師積極引導幼兒觀察。每個學期教師除了竹課程的探討和編寫，我們進行竹課程的展示，請來了幼教專家進行指導，通過實踐和研究提升教師的專業水平。

四、繪“竹”之愿景

我們認為，幼兒園的特色發展體現在一所幼兒園應有文化的氣息，生命的經歷，個性的奔放，幼兒園各系統各要素是全面協調、充分發展和良性互動的，通過形成積極的情緒場、高效的教學場、互動的學習場和創新的文化場，打造生態化校園，無論是顯性的環境設計，還是隱性的文化內涵，都要賦予其生命力和文化力，應清晰的傳遞幼兒園的教育價值觀和教育理想，充分發揮其文化的熏陶、滋養和浸潤的功能。境美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學佳。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/20011126/3011708.shtml.