淺談在新課改下如何提高學生歷史學科的學習能力

段同梅

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0187-01

近年來，高考文科綜合考試的例題，以人類關心或面臨的重大自然和社會問題為背景題材，考查學生對歷史的整體把握、綜合分析和解決問題的學科能力。在新的課改背景下如何提高學生歷史學習的學科能力，在此筆者試做闡述，以供交流。

一、提高學生閱讀教材的能力

從近年來看，高考大有回歸教材之勢，更為強調的是對基礎知識，尤其對教材主干知識的考查，而閱讀能力的提高，有助于對教材的理解、掌握或運用。因此，提高學生.閱讀教材的能力以加強知識的儲備就成為提高和培養學生歷史學習能力的前提。首先，可采用三步讀書法：第一步：“鳥瞰”，即了解大概和重點，做到對教材整本書、一章、一節宏觀把握；第二步：“解剖”，即重點處分析，疑難處細研究，小處著眼，微觀掌握；第三步：“會通”，即上串下連，左顧右盼，融會貫通，形成整體。最后，閱讀時不能象讀詩歌、古文那樣一字不漏，字斟句酌，要有針對性、重點性地閱讀歷史要素，抓住關鍵詞、句，做到讀前有目的，讀后能回憶。此外，還要注意閱讀的速度、節奏等。

二、提高學生.記憶歷史知識的能力

歷史學科最難之處就是知識面廣、內容繁多、記憶困難，學生往往會因此望而卻步，因此教師要幫助學生學會記憶。首先要讓學生了解記憶的三步驟：第一步，統過感覺器官將信留在大腦中，這叫“獲取”或識記；第二步，把留在大腦里的信息加以保存，這叫“存儲”或“保持”；第三步，在需要時把所需信息從大腦中提取出來，這叫“再認”、“重現”或“追憶”，而提高學生記憶的先導是保持良好的心理狀態，做到全神貫注、專心致志。

提高學生記憶有如下原則：① 自覺性：學生根據實際自主安排自己每天的學習活動，這樣學習才會有上佳效果；② 獨立性：學生在教師的指導下親自體驗，獨立摸索；③ 及時性：記憶是與遺忘斗爭的過程，學生必須要在未忘記之一前，鞏固記憶，只有這樣其遺忘過程才會減慢，持久性強；④ 針對性：學生記憶什么、如何記.記到什么程度心中必須有數，針對性要強；⑤ 計劃性：必須要合理規劃記憶內容、時間、目標等，提高記憶的實效性；⑥ 反復性：要提高記憶的長效性，就只有加強記憶的重復度，盡可能多去增加記憶的次數；⑦ 系統性：在記憶過程中，要注意前后知識之間的縱橫聯系，形成系統的歷史知識。

最后，教師要指導學生學會多種記憶方法，提高記憶的趣味性、持久性、準確性、敏捷性。常見的記憶方法有：① 機械性記憶：即通過多次反復來加強記憶的方法，是最簡單又實用的方法，特別是對年代類和名稱類尤其有效；② 圖表法記憶：亦稱圖示記憶法，通過列圖表的方式，對歷史知識進行直觀性記憶，可分為知識點、知識線和知識面三種；③ 理解記憶法：在理解記憶內容的基礎上按照其內在聯系進行記憶，這種方法尤其適合記憶量大、邏輯性的原理或理論；④ 濃縮記憶法：亦稱中心詞記憶法，把記憶內容的主干部分用字詞歸納起來，如大革命前后幾外階段濃縮為：“大雞（吉）鴨（雅），熱都（督）拿”；⑤ 諧音記憶法：用同音或近音的方式把要記憶的內容進行重組，如中英、中法《 北京條約》 的內容可重組為“在京許華工天天陪（賠）酒（九”） ；⑥ 歌決記憶法：用編歌的方式把記憶內容趣味化，如明初加強中央集權的措施可歸納為“集權中央廢三省，控制地方設三司，垂相職權分六部，五軍都督掌軍旅，殿閣學士當顧問，八股取士選奴才，設置廠衛動殺機”；⑦ 數字記憶法：用數字把記憶內容歸納、編排起來，如識記《 馬關條約》 時可串聯為“一廠、二億、三島、四埠”；⑧ 情景記憶法：將記憶的內容設置為一個特殊的情景，如把《 辛丑條約》 設置為一個情景：1901年9 月11 個強盜來到中國住在叫錢禁的賓館， 并在賓館外開了一個以修訂商約為主要內容的會議；⑨ 協同記憶法：品讀、手寫、耳聽、眼看、腦記一并使用，充分調動觸覺、聽覺等記憶能力；⑩ 綜合記憶法：多種記憶方法交替運用等。

三、提高學生對教材的整合能力

在熟練掌握歷史基礎知識的基礎上，教師應引導學生學會自己整理、歸納教材或資料及相關的知識，把握歷史的階段性特征，從而對教材知識形成網絡化和系統化，進一步理解和深化教材內容。常見的方法有：利用教材的目錄來探求章節、節目和子目之間的內在聯系；打亂教材原有的章節結構，對歷史知識進行縱向和橫向聯系；通過列大圖表的方式對教材知識進行板塊式重組等等。以《 中國近代史》（上冊）第一單元為例，該單元的時間跨度20 年（1840 一1860 ） ，標題是“清晚朝中國開始淪為半殖民地半封建社會”， 其突出的階段特點是歷史的轉折、歷史的巨變，具體表現為政治、經濟、文化、外交等方面。圍繞這一主題可將教材內容分為：導致巨變的事件是兩次鴉片戰爭、中國人民抗爭與探索的事件是“太平天國運動”，教師要將一這兩大事件的起因、過程、結局、影響等方面分析清楚。

另外，教師還要注重引導學生對歷史教材的整體把握，如：不能將世界史與中國史割裂，或將中國古代史與中國近代史分離開來；中國歷史的發展變化與世界歷史的發展變化是緊密相聯的，這樣一來，學生在思考相關問題時就會既有“向外”的橫向聯系又有“古今”的縱向聯系。

四、提高學生對教材知識的遷移能力

為了適應素質教育的要求，高考注重考查學生運用所學歷史及相關知識分析問題和解決問題的能力。因而，學生在具備了閱讀能力、記憶能力和整合能力的基礎上還要具備對歷史及相關知識的遷移能力，要求學生將已掌握的知識、基本原理或技能在學習其他類似的相關的新知識和解題的過程中能夠根據不同的內容或題目靈活地遷移、組合，以達到舉一反三的目的。