讓走班選課成為常態

蔣先律

【摘要】丹城第四小學的“課程超市”，早在八年前就以走班選課為載體，在社團活動課程化中進行嘗試與探究，具有較強的前瞻性。目前已摸索出一套較為成熟的操作策略，取得顯著成效，示范一方。

【關鍵詞】選課 走班 社團 課程超市

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0253-01

為了提高社團活動課程的質量，通過多方探討，我們想到將超市的經營理念沿用到校本課程的教學領域，為學生創建了多元化、有層次、可選擇的課程體系。那么，如何在課程超市中實行走班選課呢？我們就是通過科學的課程管理，以走課制的形式，利用每周五下午的兩節課時間，按興趣和特長組班，通過學校給學生“配餐”和學生自己“點菜”的方式，使每位學生擁有一份個性化的課表，再輔以一周兩節的精品課，從而滿足不同學生發展的需要。

從創設之初至今，課程超市的走班選課經歷了四個階段，從構建框架到實踐實施，到總結提升，再到知行合一，一步一個腳印。本文談談社團活動課程化的操作策略。

一、編撰校本的課程綱要

學校里豐富多彩的社團活動，有利于學生的個性發展，而要使社團活動持久深入，把各社團的活動變成一門校本課程是一條有效的途徑。所以，在實踐中，我們注重頂層設計，邊實施邊探究，邊編寫邊完善，目前在編寫《丹城四小校本課程方案》的基礎上，已完成絲網花、手工制作、十字繡、數學思維等二十幾門課程的教學指導綱要的編寫，使得校本課程的開發走上規范之路。同時，本著成熟一門開發一門的原則，我們逐年編制校本教材。到現在為止，我們已擁有《小學跆拳道》、《絲網花》等兩門寧波市優秀校本教材。

二、構建開放的課程體系

構建開放的課程超市課程體系，必須走好三步路：一是課程怎樣設置，根據什么來設置課程；二是課程怎么呈現，學生怎樣選擇課程；三是教師怎樣安排，如何拓寬教師資源。我們的策略是：

1.供貨——課程的提供：突破時間、空間、學科等界限，為學生提供琳瑯滿目的“貨物”。主要從開發方向、程序、成效三個方面考慮，立足教師特長、學生需求和社會資源，每學年基本要歷經排摸資源、開列菜單、動態調控、教材編寫、多元評價等七個步驟。今年我們開發了36門課程，并進行重大調整，那就是——細化體藝課程，縮減基礎類課程，擴大專業人士課程，使得課程的開設盡最大的努力滿足學生的需求。

2.上架——課程的確定：我們通過為學生提供個性化菜單服務，讓他們可以像在超市里挑選物品一樣挑選課程。經過六年多的努力，我們的菜單越來越豐富，從內容來分，菜單可分為基礎學科、藝術學科、競技學科、手工技藝四大類別，其中開設最多的是藝術學科，占到42.9%。從每個學生課程選擇的流程來看，我們都要經歷“提供個性菜單——指導學生選課——合理選擇課程”這樣三個環節。

3.導購——課程的選擇：學校根據課程的開設，像超市里導購員一樣，及時對學生的報名情況進行統計分析，實行彈性組班制度。開班時，當某門課程學生人數不足時，一律采取淘汰的手法。而當人數過多時，如有充足的師資力量，就采取增開的方法；如果因條件限制無法增開的，則實行雙向選擇。

因課程超市實行走班選課，所以必定要開展混齡教學，小組活動是混齡教學中最有效的方式之一。我們在混齡班的分組時主要經歷學段分組、混齡分組、動態分組三個階段。

三、健全精細的管理體系

課程超市的管理體系是校本課程超市化運作中最重要的組成部分。我們在制度建設、理念提升及課程調控等方面作了許多積極的探索，確保了超市課程的良好運作。

1.布局——課程的保障：我們以規范的制度來保障課程超市的開設，成立了校本課程領導小組，規劃了課程研究的內容及實施的步驟，從學校、教師和學生三個層面以規章制度的形式，做了明確的規定和細致的說明，減少了盲目性。

2.培訓——課程的促進：通過參觀學習、課堂研修、網絡論壇、專題研討等各種方式，有計劃、有層次地開展以課程超市為專題的培訓活動。特別是從2011年開始至今，先后進行了四次網研大家談活動，老師們熱情較高，光點擊率就達到8000多次，共有300多人次參與跟貼研討。

3.促銷——課程的多元：我們在課程的管理上借鑒了超市的做法，在課程設置、課程形式和課程教學中博采眾長，實現了多元化管理。

幾年來，我們邊實踐邊摸索，依據學科特點、教師特長、學生優勢智能領域及學校發展需要，進行教學資源分析、校本課程設計，開發出了四種類別的課程。 在實施過程中，我們積極探索富有個性化的課程，初步形成了“面向全體學生的大眾課程———面向特長生的精品課程———面向佼佼者的精英課程”三個層面的特色課程。

課程超市的開設，學校只把握方向性的政策，根據綱要，充當考核者和調節者。而課堂的組織形式、課程內容安排及操作策略等，均由開課教師自行決定，因此，自主性教學隨處可見。

四、完善多元的激勵體系

我們通過不斷摸索，構建了因人、因課、因時而定的三大多元激勵體系。

1.因人而定：在實踐過程中，我們充分尊重學生的個性特長，層層落實，逐步形成了因人而定的三大評價模式：一是在選課中發現潛能、二是在學習中發展潛能、三是在展示中發揮潛能，每種模式又有不同的評價方式。

2. 因課而定：因課而定的三大評價模式分別是過程制、達標制和晉級制，我們根據不同的模式，制訂了相應的評價標準，定期發放各種證書，激發學生濃厚而持續的興趣。

3. 因時而定：根據實際需要，我們從短期、中期、長期時間段上設置了課程超市柜、編印課程超市報、舉辦課程超市節。尤其是課程超市節，至今已舉辦五屆，每屆為期三個月，內含讀書節、達人賽、成果匯演等，超市節已成為學生期盼的校園品牌節慶。

五、結束語

社團活動的課程化，使校園生活精彩紛呈；走班選課的常態化，讓學生充滿無限自信！課程改革，我們已經走在路上……

參考文獻：

[1]萬勇.學生社團活動課程化的實踐與探索綜合實踐活動研究， 2010年2期.

[2]李江紅.學生社團活動課程化的問題與策略[J].教學與管理， 2012年12期.

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