基于任務分配教學模式的實踐及效果分析

周靜峰，何　雄，劉　亮（浙江醫藥高等專科學校食品學院，浙江寧波　315100）

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基于任務分配教學模式的實踐及效果分析

周靜峰，何雄，劉亮
（浙江醫藥高等專科學校食品學院，浙江寧波315100）

摘要：基于任務分配教學模式在教學中的應用，對其進行設計與實踐，分析該教學模式的應用效果和學生的反饋情況，為任務分配教學模式在教學中的應用提供了實踐依據。

關鍵詞：任務分配；教學模式；效果分析

隨著科技和經濟的迅速發展，各行各業對人才培養提出了更新更高的目標和要求。為了進一步激發學生的學習主動性和提高學生的綜合能力，筆者設計了任務分配教學模式。該模式主要包括教師分解教學模塊，形成若干知識點，并以任務形式分配給每組學生；學生根據分配的知識點，通過自學、查資料、設計講授思路、做課件，與教師探討后，回到課堂為全班同學講授知識點；再通過師生相互交流，使全班同學都能理解和掌握此知識點。為了探索該模式是否有助于學生學習效果和自學能力的提高，將其應用于“食品檢測技術”的課程教學中，通過分析學生對知識點的掌握情況以及該教學模式的效果，進一步完善該教學模式。

1　基于任務分配教學模式的設計

傳統教學模式一般是指使用傳統的教學手段，完成特定教學內容的一種課堂教學形式。隨著課堂教學創新的不斷推進和知識更新換代周期的大大縮短，各行各業對人才的培養也提出了更高的要求。在這一時代背景下，許多教育領域的專家學者對傳統教學模式提出置疑，呼吁運用現代教學模式培養新時代的接班人［1］。本研究通過教師對教學大綱中知識點的拆分，把知識點直接拋給學生，學生通過自學、答疑等方式完成對知識點的掌握，并在課堂上呈現，最后通過師生互動使全班學生理解掌握知識點。該教學模式在強化教學主體參與性的同時，對學生自學、文獻檢索、歸納、語言表達、團隊合作等諸多能力的培養上起到了積極作用。

通過對各類課堂教學創新模式的分析，設計了任務分配教學模式。

任務分配教學模式的教學操作過程見圖1。

圖1　任務分配教學模式的教學操作過程

（1）學生團隊。按照授課班級學生的數量以及本課程的教學任務，把學生分成若干團隊，一般每個團隊3～4人，團隊中男女比例適合，這樣能使團隊具備更大的活力。

（2）任務分配。教師根據課程標準中的教學目標，把知識點拆分，每個知識點形成一份任務書，任務書中包括本知識點需要學習的基本內容、重點內容、難點以及可供參考的資料［2-3］。在課堂上，以競標的方式把任務書分配到各個團隊。

（3）課前準備。團隊取得任務書后，隊員間合理的分配工作，包括資料的查詢、共同學習探討、教案的設計、PPT的制作以及確定主講人，期間教師可以參與指導和答疑，最后需經過教師的審核方可確定最終方案。其他團隊成員需要對下堂課所學內容進行預習。

（4）課堂講授。團隊的主講人根據定稿的材料講解知識點，其他每個團隊根據預習的情況和主講人講授的知識點，必須至少提出一個問題。問題可以由主講團隊解答，也可由師生相互交流解決［4］。

（5）師生互動。教師根據主講人的講解和各團隊所提出的問題及解答情況，提出若干知識點的難點問題，依據學生回答的情況，達到檢測學生對知識點掌握情況的目的。

（6）歸納總結。教師對知識點的重點和難點進行總結，并提出下堂課需要學習的知識點。

2　基于任務分配教學模式的應用

為分析基于任務分配教學模式的實際應用效果，將該教學模式應用于“食品檢測技術”課程中。通過學生對該教學模式的適應情況和對知識點的掌握來驗證該教學模式的教學效果。

2.1授課班級及分組

選取D13食品儲運與營銷專業1～2班共44名專科生作為教學對象，由學生自由組隊。組隊原則：每組3～4人，且每組中必須有男生和女生。經過組隊，共形成了11個團隊。另選取D13食品加工技術專業1～2班共45人作為參照對象，按照傳統的教學模式授課。

2.2課程任務分配

該課程共68學時，其中理論34學時、實踐環節34學時。由于該教學模式針對理論教學的改革，因此實踐環節不做研究。根據學生的組隊情況以及課程的教學任務，把課程分解成若干任務，分別分配給各團隊和教師。

任務分配見表1。

2.3各團隊的任務安排

教師在第一節課給學生介紹該課程的教學模式后，以競標的形式把各任務書分配到各團隊，再詳細介紹如何完成任務書［5-6］。各團隊在準備階段通過教師提供的教學資源以及任務書的要求進行學習探討，對于難理解或難歸納的知識點可在教師的幫助下解決，最后經教師審核形成教案。

表1　任務分配

任務書分解見表2。

表2　任務書分解

3　基于任務分配教學模式的效果分析

3.1學生的課堂參與度分析

學生的課堂參與度包括廣度和深度，廣度指參與的人數多少和時間的長短，深度指學生是否主動參與。教師從每堂課學生提問人數、主動參與人數和參與時間3個方面來比較分析學生的課程參與度。

課堂參與度對比分析（每堂課）見圖2。

圖2　課堂參與度對比分析（每堂課）

由圖2可知，在3個方面的分析比較中，無論是廣度還是深度，運用任務分配模式教學的班級，其學生的課堂參與度遠遠高于對照班級。學生的課堂參與度是課堂評價的一個重要指標，學生參與越多越積極，主體地位感性體驗越強烈，主體意識越得以增強，從而越會促使其向理性理解的方向發展，反過來又進一步提高參與的積極性和自覺性。

3.2學生對知識點的掌握分析

知識點的掌握情況是評價教學效果的直接體現。為了能比較客觀分析此教學模式的效果，對各班級進行了針對性的測試。根據統計學原理，去掉最高分和最低分，滿分100分，設定60分以下為不及格、60～70分為及格、70～80分為中、80～90分為良好、90分以上為優秀。

學生期末測試成績對照見圖3。

圖3　學生期末測試成績對照

由圖3可知，2個班級的成績分布結構，運用任務分配模式教學的班級中不及格人數很少，取得良好以上的學生人數遠遠高于對照班級。可見，新的教學模式能極大地推動大多數學生對知識點的掌握程度。

3.3學生的學習興趣調查

為能了解學生對該教學模式的態度傾向，設計了幾項問卷調查，包括對教學模式的興趣、課堂環境的滿意度、自身能力的提升情況以及解決問題的方法。

學生對教學模式的興趣調查見圖4。

圖4　學生對教學模式的興趣調查

學生的教學模式興趣度調查結果顯示，73.2%的學生更喜歡任務分配教學模式，通過對剩余26.8%的學生座談交流發現，這部分學生對新教學模式不感興趣的原因主要有：①大量占用了他們的課余時間；②傳統的教學模式也能通過考試，何必花那么多精力；③對本專業不感興趣。調查說明小部分學生的學習動力不足，缺乏提升自我能力的思想和動力。因此在今后的教學過程中，有必要動員學生學習的積極性和強調能力提高的重要性。

學生對課堂環境的滿意度調查見圖5。

通過對學生的課堂環境滿意度的調查，“非常滿意”和“滿意”的學生占了絕大多數，說明大多數學生在課堂上都能全心投入這個學習氛圍，并能在主觀意識上愿意去接受新的知識，使學生不僅在本課程的學習上創造了良好的興趣，并對整個專業的課程學習上也產生了積極的影響［7］。不過，在調查中也發現少數學生對課堂環境的不適應，可能是教師在教學過程中只關注了大多數學生的興趣，因此教師在下一步的教學過程中，需要更全面地覆蓋到每一位學生。

圖5　學生對課堂環境的滿意度調查

能力提升調查統計見表3。

表3　能力提升調查統計

為了更全面地了解學生各項能力的提高情況，教師對學生自身能力的提升情況及解決問題的方法進行了調查。由表3可知，在各項能力提升方面，學生都有自我的感覺，特別是自學能力和團隊合作方面，近90%的學生都有提高，而大學生在校期間最重要的就是要掌握一套適合自己的學習模式。在解決問題方面，互聯網上信息日益豐富廣泛和學生對網絡的依賴，使學生在遇到問題時能快速在網絡上找到解決的方法，這也是一種能力的表現。在離開校園，沒有教師和同學的幫助下，能快速有效地解決遇到的困難。

3.4學生對教師的評價

教學實踐證明，學生對教師評價該生的學科興趣和學習成績有著深刻的影響。教學過程是師生雙邊活動過程，在這個教學過程中有一種重要關系就是人際關系，這種人際關系就是學生評價教師、教師評析學生，這種人際關系的好壞將直接影響教學效果。

學生對教師的評價見表4。

表4　學生對教師的評價/%

由表4可知，絕大多數學生對教師的教學工作持肯定的態度，說明本教學模式符合學生的需要。

4　研究探討

將基于任務分配的教學模式應用于課程教學中，使教學過程中的“主體”地位更加突出。通過對本教學模式的效果分析，學生在對課堂滿意度、知識掌握情況、學習興趣和對教師評價等方面都有很高的效果。說明此教學模式在本次實踐中取得了良好的效果，但是從中也發現了一些問題，需要完善。

學生在課前準備過程中花費精力，因此下一步需要創建該課程的視頻資源，使學生在資料收集與使用上能更輕松和準確。

存在少數學生對教學的不滿意性，雖然這是不可避免的問題，但是教師也需要在教學過程中不斷反思，從多個角度去了解關心學生，努力激發每位學生的學習興趣。

為了能提高學生在課堂上的競爭意識，教師聘請優秀學生作為該課的課程助理，主要工作是配合教師做好課堂中各組的表現，并在課后及時公布每組的表現作為課堂成績，學生通過對比更激發了他們的競爭意識，效果顯著。

分析本次教學實踐，基于任務分配教學模式給學生提供了良好的學習環境，不但學生的學習主動性提高了，而且對其自學、文獻檢索、歸納、語言表達、團隊合作等諸多能力的培養上起到了積極作用，也增強了學生對本專業的認識度和興趣度。今后教師將不斷完善該教學模式，使其也能廣泛地應用于其他課程的教學中。

參考文獻：

［1］籍建東.研究型教學模式與傳統教學模式的比較［J］.職教論壇，2011（5）：43-45.

［2］師萍.在啟發學生主體參與教學中不斷進步［J］.咸陽師范學院學報，2002（6）：45-47.

［3］李巍.大學研究型教學重在培養能力［J］.科技信息，2010（4）：53-54.

［4］朱淑華.研究型教學模式與教師的角色定位［J］.長春師范學院學報，2011（4）：117-119.

［5］王晶瑩.美國探究教學模式述評［J］.上海教育科研，2010（4）：61-63.

［6］劉祥偉.高職課堂教學模式改革的探索與實踐［J］.遼寧高職學報，2010（1）：29-30.

［7］邸兆武.課堂教學模式改革之我見［J］.中國教育技術裝備，2011（11）：55-57.◇

The Practice and Effect Analysis based on Task Allocation Teaching Mode

ZHOU Jingfeng，HE Xiong，LIU Liang
（College of Food，Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo，Zhejiang 315100，China）

Abstract：In this paper，the application of task based teaching mode in the teaching of design and practice，and the application effect of this teaching mode and students' feedback situation is analyzed，which provides a practical basis for the application of task allocation.

Key words：task allocation；teaching mode；effect analysis

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

doi：10.16693/j.cnki.1671- 9646（X）.2016.04.052

文章編號：1671- 9646（2016）04b- 0071- 04

收稿日期：2016- 03- 02

基金項目：全國食品工業職業教育教學指導委員會一般項目（SH- 042）；浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目（KG2015627）。

作者簡介：周靜峰（1978—），男，碩士，高級實驗師，研究方向為食品專業教學和科研。