淺談中西結合教育模式下的數學特色教學

邵靜芬

[摘要]中西教育結合的現象在“西學東漸”后的近代中國就已經以教育的一種新模式存在于學校教育之中，我們稱之為中西結合教育模式。新中國成立以后，中西結合的教育模式在高等教育領域一直存在并不斷得到發展和創新。西方教育比較看重體驗，注重學生的興趣培養，在教學過程中教師與學生的互動比較多，能夠從學生的興趣出發開展學習活動。一味采用西方的教學模式會導致數學課堂教學出現活潑有余、嚴肅不足的學習氛圍和學生自由散漫的混亂場面，教師要充分了解西方教育的特點，取精去粕，探索一種獨特的中西融合的數學教學模式。

[關鍵詞]中西融合；特色教學

20世紀90年代以后，隨著我國民辦教育的再度復興，國外教育資源也開始進入我國教育市場，一批中外合作學校開始興起，并且涉足基礎教育領域。寧波華茂外國語學校是一所全寄宿制民辦學校，在小學有個特色教學班，那就是“國民教育過渡班”。“國民教育過渡班”是全國首個為探索海歸人員子女向國民教育過渡的方法和途徑而開設的班級，主要招收對象是海歸人員子女以及有雙語教學需求的非海歸人員子女。這個班級是一個中西合并的小集體，一部分學生具有在加拿大、智利、中國香港等國家和地區的國際教育背景，他們的家長既認可西方教育的先進理念，同時又認可國內基礎教育的優勢，希望孩子在接受西方開放教育的同時也能受到本土文化的熏陶。

西方教育比較看重體驗，注重學生的興趣培養。上課期間師生和生生之間可以互相自由地交流，有時教師甚至可以別出心裁地到戶外開展教學活動。而很多中方教師已經習慣于中式課堂教學：固定的教室，固定的座位，講究記憶，強調嚴密。作為一名數學教師，筆者認為，一味采用西方的教學模式會導致我們的數學課堂出現活潑有余、嚴肅不足的學習氛圍和學生自由散漫的混亂場面，教師要充分了解西方教育的特點，取精去粕，探索一種獨特的中西融合的數學教學模式。

畫畫、表演、手工等是小學生最喜歡做的事，也是國民班學生最擅長做的事。在數學課中我帶領學生一起畫數學、用數學、表演數學、討論數學、動手做數學……學生在學習中積極開動腦筋，心情愉悅，沒有學習壓力，沒有學習數學就是服苦役的感覺，孩子們的個性得到了充分發展。充滿快樂情緒和積極心態的學生在學習中才會充滿快樂，才會把數學學習變成快樂的事。

一、畫數學

在AUT藝術課上畫畫一點都不足為奇，SOUVLI外教會帶著學生完成非常有趣、有意義的作業。數學課上畫畫你見過嗎？其實無論是中國畫還是西方繪畫都與數學有著千絲萬縷的聯系。畫家張大千曾說：“能夠真正欣賞我作品的人，沒有一個不是數學家。”被公認為最具審美意義的“黃金分割”也是西方繪畫與數學的完美結合。

數學畫畫，直觀、簡單、有趣，并能充分調動學生手、眼、腦的功能，以此幫助學生分析問題和解決問題。新人教版數學教材中，無論是“用你喜歡的顏色給正確的圖形涂色”，還是“先圈一圈，再填一填”，亦或是統計學中出現的“先涂一涂再回答問題”，諸如此類的數學問題經常出現，因此，動筆涂涂畫畫的數學學習形式也漸漸多了起來。

例如，《角的初步認識》單元一共有四大塊內容：角的認識；畫直角；認識銳角和鈍角；拼角。而在角的認識章節中“角的大小與角的邊長無關，跟角兩邊叉開的程度有關”是教學的重點和難點內容，對于初入二年級的孩子來說理解起來有些困難。在華茂小學，由于教學整合需要還要提前到一年級末完成這些內容，可以說是難度乘方。教學中，我充分激發孩子們的學習興趣，發揮他們的畫畫特長，一上課就告訴學生今天的數學課進行畫角比賽，學生一聽興趣盎然，卻又用懷疑的眼光看著我：真的嗎？我給每人發一張白紙。第一輪：每人畫兩個自己心目中的角，畫好后讓學生相互評價，在評價過程中學生初步建立起角的概念：角有一個尖尖的頂點，兩條直直的邊。第二輪：每人畫五個角，要求從小到大，學生在畫的過程中自然感悟到角的大小與兩邊叉開的程度有關。第三輪：我畫一個直角，要求學生也畫一個直角。由于我是在黑板上畫，學生是在紙上畫，因此學生感覺我畫的邊似乎比他們畫的邊要長。為了證明兩個角一樣大，必須首先證明角的大小與邊的長短無關。我請學生觀察，每個孩子畫的直角邊都不一樣長，卻與我畫的角一樣大，這就進一步證明了角的大小與邊的長短無關。這堂課，孩子們興趣盎然地參與學習活動，思維被充分調動起來，數學難點也迎刃而解。

二、表演數學

游戲是兒童最佳的學習方式。游戲中的表演更是讓孩子們印象深刻，它能調動孩子們的視覺、觸覺、聽覺等多種感官，使所要認識的事物在頭腦中形成鮮明而深刻的表象。我做過一個小調查，讓學生選擇自己記得最牢的數學知識：A） 老師講過的。 B）我上臺表演的。 C）獨立思考的。D）從網絡獲取的。結果學生選擇B的比例最高。

《擺一擺》是一節數學實踐課，要求學生通過擺一擺建立數值概念。學生通過擺3個珠子可以得到3、12、21、30四個數，通過擺4個珠子可以得到4、13、22、31、40五個數。那么擺5個、6個、7個甚至更多個珠子可以得到哪些數字呢？為了營造濃郁的學習氛圍，激發學生的學習熱情，我嘗試采用小組合作表演的形式，讓學生自由組合，一人當指揮，其余人當棋子，然后在數位表上移動，先完成的組把答案寫到黑板上。當1～9個珠子全部擺完時，黑板上也完成了一副巨大的統計圖。此時，我又換了一個數學情景，拿出許多孫悟空頭套給學生帶上，請他們睜開火眼金睛，尋找黑板上數組的特點。學生有的學猴子把手搭在額頭上，有的抓著臉，也有的托著腮幫……一群猴像惟妙惟肖，但大家沒有忘記老師的要求，都目不轉睛地盯著題目尋找秘密：“每相鄰兩個數之間相差9”“從小到大排列十位依次加1，個位依次減1”“從大到小看，十位遞減，個位遞增”“每個數個位和十位相加都得9”“擺出的數比珠子的個數多1”“最小的數都是珠子數，最大的數都是幾十數”……

三、用數學

平時教學中，我比較喜歡為學有余力的學生布置帶有一定思考性的問題，在訓練中提高他們的數學思維能力；我更樂意為學困生營造濃濃的學習氛圍，讓他們在家長、老師、同學及各種現代化學習軟件的幫助下體驗學習數學的樂趣。在國民班，我的數學課非常開放，學生可以隨時提問，可以隨時提出自己的獨特想法，課后評選誰的提問和想法最有意義和價值、誰解決了難題等。

《人民幣的認識》《鐘表的認識》這一教學內容出現在小學一年級課本中，有經驗的教師都知道這部分內容最難教學。在新課前一周我就布置了預習作業，要求學生認識人民幣和鐘表，并告訴他們人民幣和鐘表的知識用途非常廣泛，尤其是人民幣和鐘表的發展史非常值得我們研究，可以從古代考察到現代，也可以從國內延伸到國外。這樣，學生的求知欲得到充分激發，學習的積極性也高漲起來。

兩學年下來，在中西結合教育模式下，我校國民教育過渡班學生的數學學習取得了良好的成效。學生在數學課中快樂、自信，做事有目標，善于表達，動手能力、探索能力及團隊合作能力也得到了提高。國民教育過渡班的數學教學給我很大啟示：人的一切創造都是在自由的心態下發生的，學生的心情好了，整個身心舒暢了，以這樣的狀態去學習就會變得無限快樂！

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（責任編輯 趙永玲）endprint