淺談法學類微課的設計思路

劉夏++賀穎

【摘 要】微課教學法能夠清楚、明白地講授復雜難懂的知識點。在設計法學類微課時，應注意以下四個方面：突出重點；結合社會熱點；靈活使用案例；善于吸引眼球。只要經過精心設計，勢必會在法學教學中發揮良好的效果。

【關鍵詞】法學教育；微課；設計

中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0219-02

微課是指利用5—10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題或教學經驗的一種微視頻。其特征是教學時間短、內容簡要、主題突出、針對性強。通過微課，還可以方便學生利用平時的零散時間，有針對地性地主動參與到課程學習中來，有效提升課堂教學的質量。盡管尚屬新生事物，但隨著信息與通訊技術的迅猛發展、教育領域的實踐推進，微課在教學中的創新應用備受矚目，極大地促進了高校教學與現代信息技術的深度融合。但就目前而言，法學類的微課卻并不多見，造成這一尷尬局面的原因或許是法學在大多數人眼中是一門非常嚴謹的學科，難以采用生動、活潑的敘事方法講授知識點，也不像理工科那樣能夠展示出嚴密精確的推導過程。但我們在經過充分研究后認為，法學課程也可以采取微課方式清楚、明白地講授復雜難懂的知識點，極大地激發學生的學習熱情，制作并建設法學微課大有可為。具體而言，在制作法學類微課時，設計思路應著重注意以下幾方面：

一、突出重點

受自身特點的限制，微課中包含的知識內容是有限的，因而重點和難點不應設置太多。一般而言，一個微課設定一到兩個目標即可，盡量具體化、可操作、可測量，不要設計抽象模糊、大而空泛的目標。過長的視頻非但不能收到預期效果，還會使學生產生疲憊感。此外，在設計微課時，切入課題也應簡潔明了，迅速與主題相關聯，不應做過長的鋪墊或多余的介紹，以免造成課程內容的拖沓。

微課的選題應主要從以下三個方面考慮：

（一）學習價值高。當前，司法考試可謂是法學學子最為重要的考試之一，直接影響到將來的就業與發展問題，得到了高校、教師與同學們的廣泛重視，而司法考試的通過率也已經成為衡量教學效果的重要指標之一。但在當前的法學教學中，卻存在著理論教學與司法考試知識點脫節的現象。因此，在微課主題的選擇上，可著重選擇日常教學中涉及不多，卻是司法考試重要考點的知識點。淡化該知識點的理論介紹與觀點梳理，強調其應用性與可操作性。

（二）適合視頻傳播。復雜的理論分析與邏輯推理在原則上應被排除于微課的選題之外，而與行為步驟、操作流程、空間展示密切相關的知識點則非常適合被制作成微課。例如：在講授刑事訴訟的庭審流程時，教師完全可以先以圖片方式展示出法庭的基本布局與機構、各訴訟參與人的角色，并以截取視頻的方式簡短地放映出庭前準備、法庭調查、法庭辯論、評議宣判等環節的基本內容。這樣一來，整個庭審過程一目了然、清晰易懂。

（三）內容相對獨立，信息量不大。教師應有效地組織信息資源，提供適度的信息量，絕不能把一章或一節的內容制作成一個微課，而應該“就事論事”，針對具有獨立性、代表性、典型性的小知識點展開討論。例如：人身損害賠償的計算、高空墜物的法律責任認定、刑事責任年齡的劃分、正確簽訂勞動合同的注意事項等知識點，都符合這一特征。

二、結合社會熱點

微課的教學內容應該盡量選取那些具有較大教育教學價值、相對簡短又完整的知識內容。在當前的信息社會中，社會事件的傳播速度是非常驚人的，這就為我們的微課選題與設計提供了最新、最具生命價值的素材。而法律更與人們的日常生活息息相關，隨著依法治國戰略的深入推進，社會上的不少熱點、焦點問題都需要通過法律來解決。如果在制作微課時能夠緊密結合這些熱點問題，就能賦予微課以較強的生命力，更易于推廣適用。例如：在討論婚前財產的認定與離婚的財產分配問題時，可以婚房作為切入點，結合最高人民法院的相關司法解釋，討論在不同情況下婚房的歸屬與補償問題。多數大學生都將在不久的將來邁入婚姻的殿堂，購買婚房直接關系到其切身利益。并且，購房款絕非小數，在考慮購買與支付方式時也往往需要整個家庭深思熟慮。因此，學生對這部分內容非常感興趣，也便于理解與記憶。針對這部分內容制作出生動、有趣的微課，就能有效吸引學生的興趣，從而為后續深入、全面的理論講解打下堅實的基礎。

再如，隨著社會的進步、科技的發展，網絡購物已逐漸進入千家萬戶的生活，得到了越來越廣泛的關注與重視。但是，網購給人們的生活帶來便利的同時也引發了很多法律問題，如商品質量問題、網絡欺詐問題、網購維權問題等；在日常生活中，也有不少學生因網購與經營者發生糾紛，甚至蒙受了不小的財產損失。網絡購物的法律知識涉及到民法、經濟法與刑法等多個部門法，內容豐富，且貼近大學生的生活，是他們關注的社會熱點問題，能夠迅速引起共鳴。因此，在講授相關知識點時，以一次網絡購物的具體流程為視角制作微課，簡潔、形象地給學生傳遞相關信息，不失為事半功倍的教學手段。

三、靈活使用案例

微課的最高境界是使人“秒懂”。那么，怎樣才能實現這一目標，使學生直觀、清晰地掌握相關的知識點呢？建構主義學習理論認為，發生在真實情景中的學習是最好的學習；教學實踐也證明，與真實情景相關的學習內容更易引起學生關注，注意力的維持時間較長。所以，在微課中使用案例分析的策略能夠有效吸引大家的關注力，而法學顯然是最適合進行微課教學的學科之一，絕大多數的教學內容都是以現實的法律規定與司法制度為基礎的，只要精心思考、用心設計，就不難找到教學內容映射在現實生活中的案例。

在選擇案例時，要根據不同的教學目的挑選出合適的案例類型。通常用作微課的案例有以下幾大類：第一，導入型案例，其主要作用在于培養學生的學習興趣，為接下來的課堂講授做好鋪墊；第二，啟發型案例，主要價值在于能夠引發學生對法律規范背后價值的思考，更深入地了解法條規定；第三，實踐型案例，目的在于給學生創造思考的載體，常用于課堂討論，使學生通過對案例的分析和演繹掌握該類案例的處理過程和要點。對第一類案例而言，應注重選擇能夠吸引學生眼球、具有鮮明特點的案例，具體情境完全可以由教師虛構。例如，在講授刑法中不作為犯罪的義務來源之前，教師完全可以虛構這么一個小案例：假設你的女朋友和母親同時掉到水中，她們都不會游泳，在這種情況下，你認為應當先救誰呢？從而引發學生們的討論興趣。對第二類案例，可以選擇幾組雖有相似之處，但具有本質差異的案例進行對比和分析，通過突出其處理結論的差別，加強學生對知識點的掌握。例如：拐賣婦女行為可以包括婦女自愿被拐賣、以介紹婚姻為借口出賣婦女并索取高額費用、行為人與婦女串通以“仙人跳”方式詐騙他人財物等多種類型的案例。對于第三類案例，則應盡可能選擇有一定代表性的真實案例。由于時間與容量的限制，案情不應過于復雜，要能夠使學生在短時間內了解案件的基本情況。

四、善于吸引眼球

在微課的設計中，一定要有自己獨特的亮點，以便迅速吸引住觀眾的“眼球”，使其覺得有興趣聽下去、深入學下去。在課程開始的一兩分鐘內，如果沒有亮點能引發興趣，學生可能就會選擇放棄觀看。因此，微課教學必須首先能夠引起學生的興趣，才能達到理想的教學效果。

微課吸引學生興趣的關鍵在于把教學內容中抽象的概念形象化、枯燥的數據圖示化、復雜的關系可視化、靜態的信息動態化。因此，微課傳達信息的方式應當側重于圖表、聲音、動畫等生動、直觀的表達方式，而不宜使用大量的文字。試想，如果微課視頻的屏幕上充斥著長篇累牘的文字，學生一定會覺得看起來很疲勞，甚至感到厭煩。以進口商品價格所包含的稅收為例，倘若單純用文字敘述出關稅、增值稅、消費稅等稅種的稅率，可能會因為單調枯燥而難以給學生留下深刻印象。但如果轉變思維，以餅狀圖的方式代表商品的價格，每介紹一個稅種就按照稅率切掉相應的部分，顯然要直觀得多，更方便學生的記憶。

此外，一個精妙的標題能迅速抓住學生的眼球，讓教學內容達到更佳的效果。微課的標題不能過于學術化，在長度上也應當短小精悍、朗朗上口、便于學生記憶。在這一方面，新聞報道的標題方式值得我們借鑒，例如：講授宣告死亡的人重新出現時婚姻關系如何處理的內容，如果使用“宣告死亡的夫妻關系如何處理”作為微課標題，則顯得過于平淡。但采用“亡夫歸來”作為標題，則可迅速吸引學生的目光。再如“旅游過程中的維權問題”與“人在囧途”、“侵犯商標權的法律責任認定”與“山寨商品的法律思考”、“冒領他人快遞的法律責任認定”與“誰動了我的快遞”等，無疑是后者更能吸引學習者的興趣。

當然，微課制作的根本目標還是為教學服務的，只能起到輔助作用，而不能喧賓奪主。如果過分注重微課的表達方式與制作技巧，甚至通過微課進行“炫技”，忽視了對課程思路的設計與知識點的講解，無疑會偏離微課的制作初衷。因此，應當在準確傳達教學內容的基礎上，通過版面設計、視頻選擇、內容選取與標題擬定等方式起到錦上添花、吸引眼球的效果，但不能將“吸引眼球”作為微課制作的根本任務。

綜上所述，只要經過精心設計，法學教學也完全可以采用微課這一新興的教學手段。與傳統的課堂教學相比，法學類微課的內容更精煉、表達更生動、效果更突出，且與生活案例緊密結合，必將成為今后法學教學的發展趨勢。

參考文獻：

[1]程嵐等.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013（2）.

[2]柯清超.微課設計與教學創新[J].中山教育研究，2014（2）.

[3]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）.

作者簡介：

劉 夏（1986-），河南開封人，工作單位：河南大學法學院，研究方向：刑法學；

賀 穎（1989-），湖北天門人，工作單位：河南大學學生處，研究方向：法學。

基金項目：本文系河南大學教改項目“《刑法學》微課開發與應用”（項目編號：HDXJJG2015-39）與河南大學民生學院教改項目“《法學概論》微課開發與應用”（項目編號：MSJG2015032）的階段性研究成果。