統編本教材綜合性學習關鍵能力銜接思考與建議

凌虹

比對統編義務教育語文教科書（以下簡稱“統編本教材”）與義務教育課程標準小學語文實驗教科書（以下簡稱“人教版教材”），重點指向綜合性學習的次數、主題、結構與能力發展等方面，兩套教材綜合性學習編排具體見表1。通過梳理可以發現：

從學習頻次來看，統編本教材的綜合性學習從三年級開始編排，每學年一次，都安排在下冊，與人教版教材三至六年級每學期安排兩次（其中六年級下冊一次）有較大不同。

從學習主題來看，統編本教材安排的四次綜合性學習的主題都與人教版教材的相同（相似），但是同主題綜合性學習所處的年級發生了變化。如主題為“輕叩詩歌大門”的綜合性學習，人教版教材安排在六年級上冊第六單元，統編本教材安排在四年級下冊第三單元。關聯具體的學習要求，我們還發現兩套教材相同（相似）主題的綜合性學習在學習目標上也有所不同。

從編排方式來看，統編本教材綜合性學習的編排更加體現單元整體性，凸顯單元人文主題與語文要素。三、四年級的綜合性學習與閱讀單元相融合，在課文后以“活動提示”的方式引導學生明確不同階段的活動內容與要求，每一單元以“綜合性學習”總結的方式明確繼續開展活動的要求與學習成果展示的方式，并融入習作、口語交際等相關要求。五、六年級的綜合性學習則以活動貫穿單元整體，導語提示主題，分兩大活動板塊呈現具體的活動路徑，分別以“活動建議”與“閱讀材料”引導學生有序開展活動。

通過以上的比對與梳理，我們還可以發現：2019年秋季使用統編本教材的四至六年級學生，在使用人教版教材時，有過多次綜合性學習的經歷，對綜合性學習的內容與方式比較了解，而非零起點學習。因此，在教材銜接階段，我們需要特別關注統編本教材綜合性學習的能力指向，梳理出綜合性學習能力發展線，厘清學生缺失的關鍵能力。下面筆者以教材比對為基礎，談一談教材銜接階段如何把握綜合性學習能力發展的主線，引領學生提高綜合性學習成效的思考與建議。

一、把握主線，厘清關鍵能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱“課程標準”）》“教學建議”部分指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”綜合性學習的整體性、自主性與開放性具體體現為每一學段的能力目標，如圖1所示。

聯系表1對統編本教材綜合性學習“能力指向”的梳理，我們可以發現統編本教材的綜合性學習編排，充分體現第二、三學段綜合性學習目標。統編本教材的四次綜合性學習，“中華傳統節日”“輕叩詩歌大門”將綜合性學習與課文學習相融合，開展有趣味的語文活動，如合作編寫小詩集、舉辦詩歌朗誦會等，體現在活動中學語文、學合作。“遨游漢字王國”“難忘小學生活”在第二學段的基礎上，為解決相關問題開展項目化學習，如小學畢業前夕組織開展“難忘小學生活”主題活動，學生經歷活動策劃、開展與總結的全過程，體現“書本學習與生活實踐的緊密結合”。

綜合性學習因其整體性、自主性與開放性的特點，對相關學習能力的要求也趨于綜合、全面。關聯課程目標與每一次綜合性學習的具體目標，我們可以發現每一次學習活動重點指向的關鍵能力，比如“搜集、整理資料，小組分工合作，交流討論，制訂活動方案（計劃），展示活動成果”等。我們以“搜集、整理資料”為例，梳理統編本教材銜接教學時相關能力的缺學點。

“搜集、整理資料”是綜合性學習的重要能力之一，在兩套教材的學習目標中都有體現。在落實這一目標上，教材編排又各有側重（具體見圖2、圖3）。

通過比對發現，人教版教材綜合性學習“搜集、整理資料”能力在十五次活動中均有目標體現，以能力并行編排為主。統編本教材綜合性學習“搜集、整理資料”能力是層級漸進的，如從“收集資料”發展至“搜集資料”，從“初步學習整理資料的方法”提升至“學習整理資料的方法”，清晰地呈現出相關學習能力的發展路徑。

因此在教材銜接階段，建議四年級學生補學資料收集、記錄的方法，并學習通過合作來整理、補充資料;建議五年級學生補學根據需要收集資料的方法，并初步學習分類整理資料的方法;建議六年級學生補學根據計劃搜集資料的方法。

除以上顯性能力目標外，我們還要特別關注綜合性學習活動所指向的一項隱性能力——基于問題的學習思維，具體體現為能提出學習和生活中的問題，進而有目的地搜集資料;利用獲取的資料來解決相關問題;根據需求，策劃簡單的校園活動和社會活動。如統編本教材五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”，活動建議“調查學校、社會用字不規范的情況，如，調查同學的作業本、街頭招牌、書籍報刊”，引導學生從關注身邊的生活開始，調查發現學校、社會用字不規范的情況，搜集、整理相關的資料后去探尋用字不規范現象產生的原因，在此基礎上提出自己的建議，形成簡單的研究性報告。在類似于項目化的學習活動中，學生真正經歷發現問題一研究問題一解決問題的過程，體現課程標準所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”。基于問題的學習，以問題的解決來驅動學習，提升語文素養，也為后續年級參與探究性學習、項目化學習積淀學習經驗。因此，這是學生在銜接階段補學綜合性學習能力的重難點之一。

二、用好教材，展開無痕銜接

綜合性學習突出“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”，相關的學習能力也是學生進行閱讀、習作、口語交際等學習所需要的。根據綜合性學習的特點及銜接階段學生的學習情況，建議立足教材，在閱讀、習作、口語交際等板塊，用教材隨文、隨堂補學關鍵能力，以不增加師生負擔為要，提高補學實效。

1.以五年級學生需要補學的“搜集、整理資料”能力為例

通過學習統編本教材，我們發現這一能力發展線貫穿于統編本教材閱讀、習作、口語交際板塊的學習。與此相關的單元編排，具體見表2。

因此，在五年級下冊第三單元開展綜合性學習“遨游漢字王國”之前，我們可以充分借助統編本教材五年級有關單元的學習，特別是五年級上冊以“培養搜集、整理資料能力”為語文要素編排的三個單元，落實“根據需要收集資料的方法，并初步學習分類整理資料的方法”這一補學任務。

比如五年級上冊第五單元為習作單元，要求學生“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。教學過程中可安排以下學習活動。

【交流自己感興趣的事物】

（1）對自己了解并感興趣的事物進行習作素材搜集，完成觀察記錄單;

（2）交流自己感興趣的事物，匯總相關信息;

（3）教師示范用表格分類整理大家感興趣的事物，如將事物分為與動物有關、與植物有關、與物品有關、與美食有關及其他感興趣的內容等類別。

【交流搜集到的資料】

（1）展示觀察記錄單，交流自己感興趣的事物的特點和搜集到的相關資料;

（2）交流評價，明確搜集的資料要能夠反映事物的特點。

【繼續學習分類整理相關資料】

（1）回顧《太陽》《松鼠》兩篇課文的學習，小結梳理太陽、松鼠特點的方法，如分條整理有關松鼠的信息;

（2）學習例文《風向袋的制作》，學習作者是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的;

（3）根據自己搜集的信息，嘗試整理自己搜集到的相關信息;

（4）交流評價，初步明確分類整理資料的方法。

以上學習活動，將補學目標融入習作指導的過程，分步落實，并為突破本次習作教學難點“分段介紹事物的各個方面，寫清楚事物的特點”提供了有效的學習支架。

2.以銜接年級學生需要特別關注的基于問題的學習能力為例

課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教材充分體現課程目標，通過學習統編本教材我們可以發現，統編本教材特別注重語文與生活的結合，注重聯系生活中的實際問題開展語文學習活動。五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產”，六年級上冊第七單元口語交際“聊聊書法”等教學內容都體現出語文學習的綜合性與實踐性。把握統編本教材這一編寫特點，有助于隨機補學。

比如六年級下冊第一單元“民風民俗”主題單元，通過《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》等四篇課文展示了我國各地獨特的風俗習慣，單元習作“家鄉的風俗”主要有以下要求：

（1）介紹一種家鄉的風俗，或寫一寫你參加一次風俗活動的經歷。

1）如果是介紹一種風俗，寫之前先查閱資料或問問長輩，了解這種風俗的主要特點，思考可以分幾個方面介紹，重點介紹什么。

2）如果是寫自己參加風俗活動的經歷，可以穿插介紹風俗的特點或來歷。

3）也可以表達你對這種風俗習慣的看法。

（2）寫好后與同學分享，根據同學的意見進行修改、完善。

（3）如果有條件，匯集全班同學的習作，編成一本民俗作品集。

銜接學習時，結合課文，以習作為任務驅動，在習作教學環節開展以“家鄉的風俗”為主題的學習活動。引導學生根據自己的實際生活制訂簡單的活動方案，確定活動步驟，有序開展活動，最終生成活動成果。這種基于問題解決的學習活動為下一階段綜合性學習“難忘小學生活”作鋪墊，為策劃活動、學寫策劃方案積累有效的學習經驗。

三、整體設計，優化學習過程

綜合性學習主要通過活動來獲得學習體驗，生成新的學習認知與經驗。建構主義學習理論提出，學生對知識與意義的建構是積極、主動的，是在與學習共同體互動的過程中產生的。

統編本教材綜合性學習編排以單元整體的形式呈現，教學時應把握單元語文要素，整體設計學習活動。以四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌大門”為例，本單元緊扣單元語文要素“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感”“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，來編排課文、提示活動建議，將閱讀與表達能力的培養融入綜合性學習整體活動之中。活動過程中，以階段性的“活動提示”引導學生明確每一個步驟的任務與要求，凸顯學生能力發展路徑，落實語文要素。

根據綜合性學習的特點，整體設計時須把握以下要點：

第一，融會貫通，整體提升能力。語文能力逐漸由單一發展為綜合運用，特別到了第三學段，語文活動往往伴隨多種能力共同作用才得以進行，因此我們不但要關注銜接階段單項關鍵能力的銜接，也必須要有整體發展的視野。

同時，綜合性學習能力的培養不能只靠教材。綜合性學習能力體現在閱讀、習作、口語交際等板塊的學習中，因此，須加強綜合性學習與其他板塊的鏈接。除此之外，綜合性學習還要與學生現實生活相聯結，將語文能力的學習、運用貫穿于生活，提升語文素養。

第二，注重學習共同體的建設，促進互學互鑒。綜合性學習凸顯“自主、探究、合作”的學習方式，重視學習共同體的建設。創建學習小組，小組成員交流、討論等，都是綜合性學習中學生需要老師指導、引領的重點環節。學習活動中，教師選擇的角色不同，如合作者、輔導者、支持者，也將直接影響學習團隊的效能。

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”，“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。綜合性學習基于語文課程，注重語文課程與其他課程、與現實生活之間的整體聯系，是語文“課程綜合化教學”的重要體現。因此，在統編本教材全面使用之際，我們要認識到綜合性學習的重要意義，把握語文綜合能力的發展主線，用好統編本教材隨機補學，達到關鍵能力銜接的目標。