淺談班級管理中的“藝術”

李世忠

摘 要： 班主任工作既要講科學，又要有藝術，通過有針對性的個體交流，去觸動孩子的心弦，從而使學生形成正確的道德信念，養成良好的行為習慣，獲取終生可持續發展的基本素質。藝術性的“護短”不是對學生過錯行為的消極遷就，而是原諒他們的年幼和不成熟，保護他們的自尊心，是以博大、深厚的感情去“溶化對方的攻勢”。本文試舉幾例以供參考。

關鍵詞：護短 觸動心靈 達到教育的目的

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0113-01

班主任工作既要講科學，又要有藝術，通過有針對性的個體交流，去觸動孩子的心弦，從而使學生形成正確的道德信念，養成良好的行為習慣，獲取終生可持續發展的基本素質。魏書生說：“不要怪學生難教，而要看自己是否有足夠的教學方法。”在班主任工作中，面對學生形形色色的錯誤，各種各樣的過失，我們要審時度勢，區別對待，要護之有“度”，護之有“法”，同時也要做到公平、公正，使每個學生都真切地感受到老師那“春風化雨、潤物無聲”的愛意。

班集體作為一個特殊的大家庭，其成員的素質是參差不齊的。有的能言善辯，成績優秀；有的拙于言詞，成績落后（例如：許某某小朋友就是這樣一個能說會道的孩子，但自理、自制等方面非常不理想）。一般來說，成績優異者在小朋友的心目中位置甚高，同學們都羨慕他們，甚至崇拜他們，因此很少有人去欺侮他們；而班級的后進生，因為學習成績相對落后，加之自身的自卑心理，常常受到其他同學的奚落、嘲笑，成為班級的弱勢群體。

例一：去年我班新轉來一名學生。他學習極為認真，作業總是做得工工整整，可成績就是上不去，平時他沉默寡言，很少與別人產生糾紛。可就是這樣一個乖巧、聽話的孩子，居然將一個小組長的臉刮破了，這是我始料未及的。我一調查，原來小組長取笑他是個大笨蛋，還嘲笑他的爸爸是個殘疾人，他氣憤之下動手打了人。這件事看起來受傷的是小組長，其實受傷最重的是那個學生，因為組長的言語傷了他的自尊心。

作為班主任心中的天平一定要偏向那個的一方，應該給予他龐大的庇護。因此在這件事中，我和藹地跟他交談、講道理，并教育他動手打人是不對的。反而當著全班同學狠狠地批評了小組長一頓，盡管小組長的臉上掛了“彩”。蘇霍姆林斯基曾有個十分精彩的比喻，說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈”。如果我們不去呵護他那脆弱的心，他又如何感受集體的溫暖、老師的關愛呢？

例二：有一次課間，小紅和小平開玩笑，當小紅走到小平面前時，小平突然伸出腳將小紅絆了個跟頭，小紅的頭跌破了，還縫了幾針。小紅的父母非常生氣，非要找小平討個說法。

我竭力為小平辯護：“小平他知道自己錯了，后悔當初不應該這樣捉弄人，如果他預知會闖下這么大的禍，他是絕對不會這樣去做的。”我把責任攬到自己身上，批評自己工作做得不夠細，平時管理不夠嚴，并搶著付醫藥費，這才平息了小紅父母的怒火。事后，小平非常感動，主動找我承認了錯誤，并保證以后再也不開這樣的玩笑了。

小學生正處在發育時期，生理、心理都很不成熟，常常是“大錯不犯、小錯不斷”，比如隨地吐痰啊，亂扔廢紙啊，洗手后不關水龍頭啊，屢教不改。對于這些小問題，我是嚴懲不怠。可是問題比較嚴重甚至造成一定后果時，我卻沒有責備，而是設身處地地為他們著想。此時無心犯錯誤的孩子也意識到事情的嚴重性，明白這樣的錯誤不能再犯了。這種護“大”不護“小”的方法真可謂“潤物無聲”！

例三：記得有一回，做身體檢查的工作人員到我校的各班進行體檢，學生們興奮極了，個個眉飛色舞，歡呼雀躍。工作人員一連喊了好幾聲：“同學們，安靜下來，別吵！”但教室里還是鬧哄哄的，他們瞪著我埋怨我班紀律差。我臉上有點掛不住了，想大聲怒斥他們，可我知道此時不是訓斥學生的時機，我靈機一動用激將法激勵他們，效果果然很好！

我為孩子們辯解：“我班紀律一直都挺好的，今天是太激動了。不信，你們開始工作，他們的表現肯定會令你刮目相看的。”孩子們一聽，立即正襟危坐，規規矩矩地輪流量身高，那時的教室顯得無比安靜。

俗話說，“人要臉，樹要皮。”孩子也要自己的臉面，而且孩子的自尊心還特別強，尤其在“外人”面前，更想留下美好的印象。所以對孩子在大庭廣眾之下犯的錯誤，我們更要以“宰相之大肚”、“大海之心胸”去包容，切不可當眾讓他們下不了臺，否則反而會激起他們的逆反心理。

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”正因為我的寬容與適時貼上的“守紀”標簽，孩子們才及時糾正了自己的過錯并出色地展現了自己的能力。

例四：記得有一次打掃教室衛生，有一個女孩積極主動地去提水抹墻，可是小女孩在打水時不小心把塑料桶給摔裂了，同學們立即來向我匯報，那個小女孩當時也嚇得說不出話來了。

我見此情景，連忙安慰她：“不要緊，老師知道你不是故意的。”接著，我又對全班學生說：“她今天在打水時不小心把塑料桶摔裂了，損壞了公共財物是要賠償的，但是她是在為集體做事的時候摔裂了桶，況且她并不是有意的，這個桶我們一起來陪，大家說好不好？”同學們異口同聲地說：“好！”接著我又對同學們提出了希望，希望同學們以后勞動時要小心點，不要再讓公共財物受到損壞。

如果我當時對她橫加指責，她肯定會為老師的斤斤計較，“小雞肚腸”而憤憤不平，也挫傷了同學們的勞動積極性，引起同學們的不滿。可她一旦感受到老師的理解，并讓全班同學一起負責賠償這個桶，就會為自己的過失內疚不已，自覺地去改正彌補過失。同時也使全班同學都受到了愛勞動，做事小心謹慎的教育。這種水到渠成的教育結果是任何責備都是無法得到的。

學生有時犯錯誤純屬無心之過，或是好心辦壞事，或不小心而為之。思想上，他們沒有犯錯誤的動機；行為上，他們也沒有惡意破壞的傾向。所謂“不知者無罪”，對這類事情我們更應該庇護之，要大事化小，小事化無。

護短是貶義詞，一向被人們看作是“溺愛”的代名詞，但如果能在班級管理中藝術運用，也不失為班主任工作手段之一。因為藝術性的“護短”不是對學生過錯行為的消極遷就，而是原諒他們的年幼和不成熟，保護他們的自尊心，是以博大、深厚的感情去“溶化對方的攻勢”。