淺談小學語文興趣教學

朱偉紅

摘要：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。

關鍵詞：小學語文；興趣教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0068-01

《小學語文新課標》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。愛因斯坦也說過："興趣是最好的老師。"興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，作為一名語文教師，在教學中，我是如何激發學生學習語文的興趣呢？

1.精心設計導語，激發學生興趣

俗話說："良好的開端是成功的一半。"一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟知識寶庫之門，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷風回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

成功的導語設計，無疑是解決這一問題的重要手段。魏書生老師說："好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。"

特級語文教師于漪說過："在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"在教學中，我總是精心設計導語，如《手指》一課，我將導語設計為：同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀，你們說，哪根最好看，哪根最有用？問題一拋出，學生的興趣就來了，他們眾說紛紜，似一番辯論，我順勢利導，引出今天要學的課題《手指》，這樣不僅激發了學生的學習興趣和旺盛的求知欲，還創造了良好的學習氛圍，為教學的成功奠定良好的基礎。

2.巧設疑問，激發學生興趣

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這正可謂"疑是打開思維的大門，激發學習興趣的金鑰匙。"小學生注意力不容易集中。如果教師在課堂上因循守舊，完全按照傳統的教學方法來上課，那么就會打消學生學習語文的積極性。因此，教師應依據不同課文的特點，采取不同的教學方法，使學生主動參與，動腦、動口、動手，生動活潑地去學習語文知識。而教師在講讀過程中要始終抓住文章中心來設計問題，以文章中心統攝全文，講讀內容精要，做到真正激起學生的學習興趣，點燃心靈的火花。在教讀《別餓壞了那匹馬》中，我在導入新課后，問學生："誰撒了個善意的謊言？""他撒了什么謊？""他為什么要撒謊？"這樣就激發學生的好奇心，讓其有一睹為快，要在閱讀中尋求答案的欲望，大大提高了課堂效率。

3.巧妙設計板書，激發學生興趣

在多媒體盛行的時代，許多老師用聲像俱佳的課件替代了傳統的板書。殊不知聲像能夠給學生更直觀的感受，但稍縱即逝的課件來得快，去得也快，不能給學生留下多少痕跡。沒有板書的課猶如猴子掰玉米——白白丟掉勞動果實，實在令人惋惜。而一個好的板書，就是一篇"微型教案"，能夠將教師的教學思想以及學生的學習過程清晰地展示出來。富有創意的板書不僅令人過目難忘，而且會激發學生的學習興趣。在備課時，我注重板書的設計，充分抓住文本的主題及學生的興趣設計出科學、合理又能激發學生學習興趣的板書。如《別餓壞了那匹馬》，我抓住一個"騙"字來設計；又如《彭德懷和他的小黑騾子》，我抓住一個"愛"字設計。在教讀托爾斯泰的《窮人》時，我又抓住"窮人"與"富人"兩個詞，將板書設計成：

窮人？

物質上：窮人

精神上：富人

實踐證明，精美扼要的板書，能幫助學生更好地領悟文本，同時也激發了學生學習的興趣。

4.充分運用多媒體，激發學生興趣

小學生的學習并沒有明確的目的性，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易因新鮮的事物而興奮起來。美國心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣"。多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優勢，使所學的內容圖文并茂，栩栩如生，再現了學習環境，可以激發學生的學習興趣、喚起強烈的探索欲望和情緒，使學生能更好地參與到學習中來，更容易理解課文內容，感悟文本。我在教學《圓明園的毀滅》一課時，先呈現給學生一段視頻，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩意的語言"用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉 ，請您想象一個人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿。"然后呈現的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺反差在學生心里激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學習本課的情緒。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變"要我知"為"我要知"，充分體現了學生學習的主動性。

整節語文課，由于巧妙地運用了多媒體教學手段，充分調動了學生的興趣和情感，學生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意，充分地感悟文本。

總之，語文教師若能在教學時不斷推陳出新，變換花樣激發培養學生學習的興趣，就能提高他們的語文能力。這正如獲諾貝爾物理獎的美籍華人楊振寧博士所說："成功的真正秘訣是興趣。"有了興趣，等于點燃了語文這個火把，學生的語文能力就會不斷提高。