李書芳
[摘 要]在語文課堂中,很多教師教學的知識點面面俱到,每個訓練點也重點強調,每個教學環節都不舍得丟棄,這樣導致課堂臃腫,效率低下。要改變這種情況,就要學會取舍。在教學中,要學會舍棄不必要的知識點、訓練點和環節,使課堂教學直擊要害、短小精悍、贏得高效,讓語文課堂更精彩。
[關鍵詞]學會舍棄 知識點 訓練點 環節
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)16-040
“舍棄”是一種人生智慧的體現。事實上,在語文教學中也要注意“舍棄”一些東西,才能讓教學有更多的收獲。因為,語文課堂的時間有限,不可能面面俱到。教師在把握教學內容的時候要注意選擇重點,而對一些次要的內容進行舍棄。
一、舍棄知識點,直擊要害
教學的知識點如果太多、太散的話,就會讓學生感到應接不暇,降低他們的學習效率。這時候教師要果斷地放棄一些次要的知識點,將目標放在主要的學習內容上,這樣可以讓學生更加扎實地掌握知識。
在識字課文中,一篇課文通過“船上有只錨,家里有只貓”等句子來指導學生學習“錨”“貓”等容易混淆的生字。在確定學習知識點的時候,原本教師安排讓學生先認識“錨”“貓”等容易混淆生字的讀音,然后再學習寫這些生字,最后比較它們的不同偏旁。在具體教學的時候,由于教學內容太多,所以時間明顯不夠。這一課中的重點在于讓學生辨析不同形旁的漢字,理解形旁對漢字語義所起到的積極作用,而拼音的拼讀學生已經掌握了。在這種情況下,教師果斷地進行取舍。這樣舍棄了部分次要的知識點,將主要的力量都用在重要內容的學習上,讓學生更清晰地了解自己要掌握的內容。
教學過程中的知識點并非多多益善,而要根據實際直擊重點。有些知識點是學生已經掌握的,也有些知識點對學生來說要求過高,教師可以選擇舍棄。這樣,將教學內容集中在那些更符合教學目標上,有助于學生掌握所學的知識。
二、舍棄訓練點,短小精悍
“先學后教,當堂訓練”是語文教學中一個很好的教學方法,但是有的時候訓練和測試的點太多太雜,反而不能夠抓住重點,也不易找到學生的薄弱環節。事實上,每一節課對學生的訓練都應該有不同的要求,要舍棄一些重復的、和教學內容關系不大的訓練點,這樣可以有效節約教學時間。
如,在學習拼音“b p m f”的過程中,為了考查學生是否掌握了它們的讀法,教師設計一些和拼讀有關的訓練項目。在最初的教學設計中,教師選擇先讓學生認讀“a o e”等韻母,然后再認讀“b p m f”等聲母,最后將聲母和韻母合在一起進行拼讀。在實際教學中,教師發現這樣的訓練有些重復,因為學生在進行聲母和韻母拼讀時,也會練習聲母和韻母的單獨發音。因此,教師果斷地修改了教學方案,讓學生直接拼讀。教師先給學生出示“山坡”的圖片,讓學生讀出“p”和“o”拼讀之后的四聲;最后選擇平聲,即“山坡”的“坡”。教師又讓學生用同樣的方法練習了“fu”“mi”“ba”等不同的拼音。這個訓練舍棄了重復的訓練點,讓訓練變得更短小精悍,使學生印象更深刻。
合理的訓練能夠讓學生及時復習,鞏固學到的知識。根據德國心理學家艾賓浩斯的研究可以知道,學生比較容易忘記最近學到的知識,而對以前學習的知識忘記得慢一些,這就是遺忘規律的理論。教師在設計訓練的時候可以利用這一點,選擇和當堂課學習緊密相關的內容,舍棄一些無關的練習,讓練習更加有效。
三、舍棄環節,贏得高效
在語文課堂教學中,要想深入淺出,將復雜的內容教得簡單,讓學生更加容易理解,就要適當地舍棄一些重復的環節,使課堂學習更加高效。
在學習《蒲公英》這篇課文的時候,原先教師的設計是向學生提出問題:“太陽公公為什么要囑咐小蒲公英,讓它們不要落在沙漠和湖泊里呢?”而在學生學完之后,還向學生提問:“如果你是太陽公公,你會如何勸告那些想要落在沙漠和湖泊里的蒲公英種子呢?”這兩個問題有相似之處,都是圍繞文本的理解來展開的。在教學的時候,教師意識到這一點,只保留后面的一個問題,使其他的學習環節變得更加充盈一些。教師向學生提問:“能否將‘囑咐換一個詞,但是意思不變?”這個問題可以考查學生對同義詞的掌握能力。
舍棄掉一些環節,將時間用到更符合學生學習規律的環節中去,這樣才更符合語文新課程標準的要求,讓學生掌握更多的語文知識。
語文課堂的每一個環節都應該經過精心設計。在必要的時候,教師應選擇舍棄一些次要的、重復的環節,根據學生學習的具體情況來攻破重難點,讓學生獲得更多的知識,得到更大的發展。
(責編 韋 雄)