語言積累，怎一個“微”字了得

汪敏

[摘 要]言語積累對于語文學習而言是一項長期工程。教師應立足課堂，在“微聽寫”中深化積累的效益；拓展課外，在“微采蜜”中拓展積累的維度；鏈接生活，在“微運用”中彰顯積累的意義，從而促進學生語言積累效益的不斷提升。

[關鍵詞]語言積累 微 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-057

當下社會已經進入“微時代”。“微”并不代表低效，而是在聚沙成塔、集腋成裘的過程中獲取效益的最大化。語言積累對于語文學習而言是一項長期工程，正需要這種“微”的品質。教師可在班級中設置三項“微活動”來推動學生的語言積累。

一、立足課堂，在“微聽寫”中深化積累的效益

著名特級教師薛法根在公開課上總是習慣于進行生詞的聽寫。筆者深以為然，并結合自己的教學實踐總結出自己的“六微”過程：其一，“微商討”。每天，只要教師走進教室，隨時都可能進行聽寫，這是師生形成的君子協定。但聽寫的內容與范疇會在前一天公布，讓學生既有及早準備的預知，也有不確定具體時間的神秘感。其二，“微數量”。聽寫的頻率增加了，內容就應該相對減少。但為了避免學生頻繁地拿本子、訂正字詞，聽寫的數量也不宜過少，一般以8到10個為宜。其三，“微理解”。教師可以結合學生的語言積累，在核心詞語的聽寫中要么是教師解釋詞義，要么是學生根據詞義進行聽寫，一改機械的聽寫模式，在變化聽寫形式的基礎上，促進學生對詞語感知能力的不斷提升。其四，“微拓展”。在聽寫詞語時，教師可以引導學生說說與這個詞語相關的其他詞語，比如近義詞、反義詞、構詞結構相同的詞、描寫內容相似的詞等，將純粹的聽寫轉化成靈動的積累。其五，“微運用”。在聽寫完畢之后，教師不急于收回本子，而是請所有學生從當天所聽寫的內容中選擇一到兩個詞進行造句，在學生掌握字形、理解字義的基礎上，強化積累之后的運用，讓積累更加有意義。其六，“微積分”。課堂聽寫一般安排在檢查預習環節，教師可以引導學生進行同桌或者小組評議。教師將正確答案輸入幻燈片，學生對照批閱，在有必要的情況下教師適當地講解。每周評選出“聽寫之星”，以此激發學生的積極性。

這種看似單一的“微聽寫”，融合了詞義理解、實踐運用等多種效果，是一種夯實學生語言積累的有效策略。

二、延伸課外，在“微采蜜”中拓展積累的維度

學生喜歡閱讀，但很多都是讀過就忘了。筆者一直倡導學生在閱讀中要多摘抄、多積累，但不少學生卻覺得量大、任務重，甚至產生抵觸心理。這其中量的要求、形式的變化、評價的方式都是一種藝術。

根據不同年級，我們可以采用不同的“采蜜”形式：低年級可以相對降低要求，只記錄閱讀書籍的頁碼、時間以及有家長的簽名印證即可，旨在讓學生先讀起來；中年級則側重于對書本中詞語、短語的遴選、摘抄，旨在讓學生形成積累意識；到了高年級，要求則可以進一步提升，可以著重于對精彩語段的賞析，撰寫閱讀后的感受等。

語文學習強調日積月累。但對于教師來說，如果每天都要批閱大量作業就會難以應付。因此，教師應優化批改的策略。首先，教師對學生摘錄的日量并沒有具體要求，只要在每周達成“采蜜本”的兩頁即可；其次，教師可利用每周一的實踐時間對學生的“采蜜本”進行集中批閱，旨在考察學生的摘抄態度和方法，看學生是否有屬于自己閱讀之后的體驗與感受，并利用每周五半個小時的時間組織同桌或者小組進行相互評閱，旨在通過學生彼此之間的品讀、賞析來鑒別一些濫竽充數的內容，提升學生摘抄內容的高效性。

正是在這樣的實施過程中，學生閱讀、摘抄的積極性得到了保障，摘抄、積累的效果有了根本性的提高。

三、鏈接生活，在“微運用”中彰顯積累的意義

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學就是要培養學生運用祖國語言文字的能力。因此，只有落實在運用中，學生的積累才會變得更加有意義和價值。

當下社會，寫微博、曬微博已成為一種潮流，讓學生在這方面追趕一次時髦，也不失為一種激發學生表達內驅力、深化閱讀積累的好方法。“微表達”在篇幅上要求較低，150字左右即可，要求語言凝練簡潔、主題集中、抒發真情實感。在寫微博的過程中，教師要注重對學生觀察能力的訓練。如在閱讀了“沈石溪動物小說系列”之后，教師引導學生對自然界以及實際生活中的現象進行體驗觀察，撰寫素描類的微博。而隨著表達訓練的不斷開展，教師則可以引導學生對生活進行關注，如在閱讀了《飯桌上的對話》之后，讓學生對家庭生活中人物的言行進行細致觀察，撰寫微博。

微博的撰寫講究的是信手拈來，看到什么寫什么，歷練的就是學生及時捕捉素材、及時消化素材的能力。

總而言之，有效廣泛的積累是促進學生語文核心素養提升的重要環節。教師應緊扣課內外的聯系、積累與運用的融合等維度，深化學生的積累效益，促進學生表達能力的不斷提升。

（責編 劉宇帆）