教師自編化學學力測驗的專業準備工作

楊天一

摘 要： 老師的自編檢測是老師在教學的不同階段依據不同的教學任務和教學目的編制不同的教學測試。這種自編測試有著不同的測試目的，如合格測試要具有很高的內容效度；用來選拔的擇優測驗需要較難度的測試題目；難度測驗由于要檢測學生這一階段的學習水平，因此老師要根據這一階段的學習內容進行測試內容的安排；測試內容較全面的測試則是將大量的知識點聚集在此測試之中，這種測試內容的難度不大，而且知識點一般以選擇題和填空題的形式出現，能夠較全面地檢測學生的學習效果。教師的自編學力測驗對老師的系統教學和學生學習知識的檢測和鞏固具有重要意義，本文就以教師自編化學學力測驗的專業準備工作進行探究。

關鍵詞： 學力測驗 教師自編 準備工作

教師的學力檢驗工作是教師依據自身的教學內容和進度自行編制的測試內容，是當前新課改教學關注的焦點。雖然這一測試方法被教育界多次提及和運用，其中的優勢讓教師普遍接受這一測試方法，但其中存在一些問題，比如測試過程的不嚴謹和測試效果歸納總結的不及時等，最重要的是教師自編測試內容時的準備工作，自編的測試內容直接關系到教師自編學力測驗這一測試方法能否有效對學生的學習效果進行檢測和查漏補缺，筆者就以教師自編化學學力測驗的專業準備工作進行了探究。

1.教師自編學力測驗中存在的問題

教師自編測驗是區別于標準化檢測的一種教學效果檢測模式，標準化檢測雖然具有很多優勢[1]，但一般需要多個專家的評估和擬寫，同時需要多道程序才能實施，在實際教學過程中，教師為了提高教學效率，更準確真實地了解學生的學習情況，一般會采用自編學力測驗對學生進行檢測，自編學力測驗追求測試的客觀性和科學性，但其中存在許多問題。

1.1教師命題的主觀性較強。因為教師自編學力測驗是教師根據自身教學方法和體會進行的自行命題，所以教師命題較為隨意，而且因教師的不同導致學校的自編學力測驗會有不同的測試內容，從而讓學生的側重點有所區別，無法全面掌握化學知識。

1.2缺少學習能力培養。現階段我國的應試教學方式中，學生一般都只是單一地學習升學考試所需要的知識點，而教師更注重升學率。因此，教師自編學力測驗中的內容一般都是固定的知識點，而缺乏對學生學習能力和學習態度的探究。

1.3測試結果不夠重視。教師通過自編學力檢測對學生學習成績的考核是通過測試結果體現出來的，但有的教師并沒有完全重視這種檢測結果，僅僅是根據學生測試的分數進行總結，并沒有完全充分利用測試結果進行總結和探究，這使自編學力測驗的檢測效果大打折扣。

2.化學教師自編學力測驗的準備工作

2.1編制測驗雙向科目表。測試的雙向細目表是編制測驗的草稿[2]，它能夠從檢測的學習內容和測量的目標兩個方向出發，將各個知識點應該達到的水平、分數的分配和試題的數量都做了具體的規劃，它是檢測和教學的依據。

這項工作是一項嚴肅的過程，教師應當根據教學經驗和教學方式認真制定此表，然后根據雙向細目表進行具體的自編學力檢測工作的開展。由于自編學力檢測內容的不定，檢測內容應該根據實際需要進行變化。一般情況下關于學習水平的檢測工作是運用布盧姆的分類法對學生進行檢測，這種檢測方法將知識點進行全面有效的覆蓋，同時也能夠將檢測結果分為知識、領會、運用、分析和評分等幾類，能夠讓教師充分對學生的學習情況進行檢測。這種檢測方式能夠充分了解到學生對化學知識掌握的地步，使老師在以后的教學中對學生進行查漏補缺，進行針對性教學，從而提高學生的學習能力。

2.2進行命題和組卷。教師通過測驗的雙向細目表可以進行考核測試的命題。教師自編學力檢測因為是依據自身教學模式和學生進行的，因此可以更快速、準確地命題。教師可以通過平時對學生的觀察和了解，再依據檢測內容的側重方向進行命題。教師在命題過程中應當注意到知識點的覆蓋情況，雖然自編學力測驗的側重點可能有所不同，但每次檢測中都應當將這一階段的知識點覆蓋全面，只有這樣才能保證檢測的效果。教師可以采取多種試題進行檢測，但要注意測試題的題型，保證學生有所了解，在讓學生充分接觸試題的同時不被過多題型所迷惑。

2.3對測試結果進行總結歸納。其實在教師自編學力測驗的檢測成果中，教師對測試成果的總結比教師和自編學力檢測的準備工作一樣重要[3]。教師只有充分利用檢測結果，找到學生的易錯題和多錯題，通過歸納總結的方法找出學生知識的薄弱點，才能在了解學生的學習情況后對學生進行下一步的科學教育。

教師的自編學力檢測是教師自身的一種檢測方式，也是最適用于學生的一種檢測方式，教師只有做好自編學力檢測的準備和總結工作，才能充分發揮出這一檢測方式的效果，從而更好地進行知識教學。

參考文獻：

[1]郭靜.中學化學教師及化學師范生科學探究能力發展現狀的調查研究[D].陜西師范大學，2011.

[2]楊曉曉.中學化學教材評價指標體系的實證研究[D].陜西師范大學，2011.

[3]李小超.高中化學教師教學效能感研究[D].華中師范大學，2009.