高校課改對大學生可持續發展能力培養的影響

李建華+許芝卉

摘 要： 對大學生可持續發展能力及其培養工作進行研究既是大學生自身發展的需要，又是推進高等教育改革、促進社會可持續發展的需要。其中具體實施是離不開課堂教育的，本文從大學生可持續發展能力培養存在的問題出發，探討了高校課改在大學生可持續發展能力培養中起到的作用及影響。

關鍵詞： 高校課改 可持續發展 影響

與基礎教育的新課改相比，大學生可持續發展能力的培養模式是普遍滯后的，這是一個不爭的事實。高等院校是培養社會所需各種人才的搖籃，面對大學生可持續發展能力的培養需求，高等院校原有的培養模式能否適應教育變革，能否為社會培養出一大批具有獨立學習能力、獨立思考能力、創新能力、研究能力及終生學習能力的新型的即具有可持續發展能力的大學生，考量著每一所高等院校，同時是各高校所面臨的巨大挑戰和必然選擇。

一、大學生可持續發展由哪些因素決定

培養大學生可持續發展能力是在完善大學生知識結構的基礎上提高其綜合素質，并實現自身的可持續發展；培養大學生可持續發展能力，可促進自然和社會的可持續發展。它是立足于大學生的長遠永續發展。本文從以下兩點討論其決定因素。

1.外因。外因在這里主要是指學習環境。學習環境直接影響學生的學習興趣和學習效率。如果學生所在的院系班級學習氛圍濃，注重學生的可持續發展能力培訓，面對的教師是熱愛研究的，不斷進取的，注重培養學生可持續發展的，那么學生必然會向可持續發展方向邁進。畢竟，人類的可持續發展在于教育，而教育的社會職能要通過教師來實現。教師的創造性勞動是過去和未來之間的活的環節，使人類社會得以延續和發展，是教育及社會可持續發展的重要因素。

2.內因。內因當然是指學生是否具有一定的學習能力、研究能力和創新能力，并不斷進取，樂于學習、思考與鉆研。

二、大學生可持續發展能力培養工作存在的問題

目前，我國大學生可持續發展能力培養工作還存在一些問題：

1.學校對這項工作的重視程度不夠。目前我們學校仍然以就業率和考研率作為衡量教育質量的主要標準，對學生的長遠發展能力不夠重視。

2.教師的教育理念有待改進，教學方式和教學內容的創新性有待增強。學校整體對這項工作不夠重視，導致教師的教育理念也與這項工作無太大關系。教育理念的主要傳播者是教師，教師的教學思想直接影響到教育的最終結果。不少教師的學習與科研能力有限，自身知識的更新速度慢，導致教學內容相應的擴展內容越來越窄，只能注重講授書本知識，很少能將知識的應用與相關的研究有機結合。

3.課程設置有待優化，考核需要改革。各專業只注重專業課所占課時，忽略了本專業與其他專業的關系，安排課程所在學期的前后與一些基礎課不銜接，跨學科跨專業課程屬于選修課，但可選的門數有限，自主性不夠；課程考核以考試為主要考查形式，內容和方式比較單一，評價方法不夠人性化，卷面成績是評價的唯一主體，而忽視了德育、體育和實踐操作方面的考查，評價結果不夠主觀，因而有一定的局限性；大學生發展的深度和廣度受到了極大的限制。

4.學生的自身發展缺乏系統性指導。學校的教育導向，導致多數學生以就業需求和考研課程為主要的學習目標。比如學生只學考研課程，其他課程不鉆不學，極大地影響了自身發展，使其在今后的發展道路上越走越窄。再加上現在制定的人才培養模式，把課堂教育作為主要的人才培養途徑，只注重專業知識的傳授，限制了學生的發展廣度，導致大學生自身發展意識不強，發展的主體性不夠，發展動力不足。

5.學生對校園文化活動的理解和參與未達為到主辦的目的，且缺乏有效的指導。校園文化活動多，水平參差不齊，直接影響到學生的課外活動能力的培養，學生沒能得到全面發展。大學生可持續發展能力結構不均衡、不協調，有待拓展。

從大學生可持續發展存在的問題來看，高校課改勢在必行，影響大學生可持續發展的實踐與結果。

三、高校如何進行課改才能挑起大學生可持續發展能力培養的重任

開發大學生的潛能，提升發展的層次，促進大學生的永續性發展是培養大學生可持續發展能力的目的之一[1]。大學生可持續發展能力的培養是一項系統工程，單靠某一個個體，或某個單位都是無法見實效的，必將和大學生受教育的內容及方式有著密切的關系。因此，高等院校擔起了重任。傳統的教育方式已然不適應當前的教育要求，高校將如何課改直接影響到大學生可持續發展能力培養的結果。

1.從培養教師的新思想抓起。教師的思想理念直接影響學生的思想。現代教育的開放性、動態性，教育背景的復雜化，以及社會發展的快節奏，使知識陳舊的速度加快。青年教師不可能從老教師那里獲得行之有效的現成經驗，必須獨立解決教育領域接踵而來的新問題。構建青年教師可持續發展能力培養的模式，成為時代的需要。就我院來說，長期組織青年教師研討活動，每周一次，各學科方向分組討論。這樣教師不會因為長期代一門課而忽略了其他課程，會讓教師在講授該課程時與其他課程相結合，達到課程的學習與應用并存。

2.從專業角度進行課改與社會需求現狀進行接軌。長期以來，我們學院的各專業在課程開設和教學過程中，把學生考研和培養中學教師這兩個觀點作為主要培養目標，而學生在其他方面如學習能力和研究能力等未受到足夠的重視。高校的擴招，中學素質教育的全面推進，社會需求的不斷上漲，高校教育必將由單純培養“學科精英”轉變為為社會各個應用領域培養具有適當的有科學素養的、能適應社會工作的全面的人才。

現在我們學院針對各專業人才培養與現在社會需求制定了相對應的新型的教學課程、教學方式，對部分學生進行培訓，以求取得與社會需求接軌的知識和發展方向。在課程改革中實施“課程綜合化”、“多課程結合化”等新的教學方法。

“課程綜合化”也好，還是“多課程教學結合法”也好，都是意在把多門相關課程相結合，結合過程中要以專業知識為核心，把兩門或多門有關聯的課程穿插在一塊進行教學，使課程知識、理論、教學方法相互吸收，使之與專業內容相輔相成，形成一個相對開放的知識網絡。這樣不僅能很好地完成教學任務，還能很好地提高學生的積極性，培養一些鉆研能力，為培養學生的可持續發展能力打下一定的基礎[3]。

3.讓學生參與各種實踐活動及各種研討活動。為學生繼續發展能力培養而組織一些專業實踐培訓講座，進行理論探討與實踐研究。我們學院每年積極鼓勵學生參加全國數學建模大賽、計算機應用能力大賽、興晉挑戰杯競賽、讓本科生參與教師的研究項目等。

四、結語

能否實現可持續發展，是關乎大學生生存和發展的基本前提。高校課改著眼于大學生可持續能力的發掘與提高，促進學生的全面成長和自主發展，直接影響大學生可持續發展能力的培養結果。

參考文獻：

[1]龔宇.大學生可持續發展能力培養研究[D].中國計量學院，2012.

[2]龔宇.大學生可持續發展能力培養對策探討[J].大家，2012，9.

[3]李建華，康淑瑰.以“多課程教學結合”培養研究型教師的思考[J].教育與教學研究，2011，4：42-44.

基金項目：山西大同大學教學項目.課題：大學生可持續發展能力培養.項目編號（XJY2013214）.