基于課堂觀察的“問”

楊曉君

摘 要： 本文從一線教師角度闡述了教改試驗個人體驗，從研究的背景與意義談起，到研究的主題，再到研究的過程，最后介紹了研究的特點。在學習課堂觀察與課堂提問相關理論的基礎上，設計了觀察表進行課堂研究，并在研究實踐過程中對觀察表進行修改再實踐。通過實踐，總結了行之有效的課堂觀察方法，針對課堂提問給出了教學建議，并在一定范圍內進行推廣。

關鍵詞： 課堂觀察 課堂提問 教改試驗

一、“一問”為什么？

隨著教育專業化的發展，小學教師不僅需要做合格的教書匠，更需要向科研與實踐型相結合的復合型人才轉變。為了進一步提升和學習，每一位教師都要積極投入到自主學習和聽課、借鑒他人的教學中。可是，在繁重的常規教學工作之外，如何有效地學習更多教育理論，如何能夠運用先進的理論武裝教學是每一位一線教師在專業化發展道路上必須思考和實踐的課題。

在英語課堂上，教師話語不僅是教師組織課堂教學的工具，還是學生可以理解語言輸入的一個主要來源（Nunan，1991）。幾年前，我市部分骨干英語教師在市教研員的帶領下做過一個有趣的課堂觀察實驗：通過記錄和分析不同教齡與資歷的英語教師的課堂話語，了解小學英語課堂中師生的話語比例。結果表明，課堂上，越有經驗的教師話語越少，所占課堂話語比例越低，教學效果越好。

課堂提問是教師話語的重要組成部分，也是師生課堂互動活動中的關鍵環節。對教師的課堂提問進行分析研究，不僅可以促進學生的思維品質和語言素質的發展，對教師本身的專業發展也有明顯的好處。“減少教師課堂話語比例，提問是捷徑。”著名特級教師韓佩玲老師的話啟發了我走上《基于課堂觀察的課堂提問研究》之路。

二、“二問”是什么？

課堂觀察，是一種廣為使用的課堂研究方法，指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）和有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

課堂提問，是小學英語教學過程中師生互動、進行思想交流的重要方法。高效的課堂提問能促進學生主動思考并積極尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學效率。深入研究課堂提問的藝術，對提高英語課堂教學的質量，培養學生的綜合語言運用能力有著深遠的意義。

基于課堂觀察的小學英語教師課堂提問研究，是指把課堂觀察作為研究小學英語教師課堂提問的一種方法。好的課堂提問，不僅要精心設計問題，還要求教師能夠恰當把握提問時機，巧妙設置情景，合理設置問題難易度，合理評價。研究表明，越是初級階段的英語教學，師生課堂問答的頻率就越高，無論是提問人次還是提問頻率都多于或高于其他學科。通過基于課堂觀察的小學英語教師課堂提問研究對于改善學生的課堂學習，促進教師的專業發展和營造學校的合作文化等方面都非常有幫助。

三、“三問”怎么做？

話語就是以語言為媒介進行的實際交際行為（Johnstone，2008：2）。課堂話語就是課堂上產生的話語，包括學生話語和教師話語。課堂提問是教師話語的重要組成部分，也是師生課堂互動活動中的關鍵環節。

根據著名應用語言學家克拉申提出的第二語言習得理論，外語學習應該強調隱性教學，強調語言輸入的重要性。因此，英語教學的課堂用語也是學生學習英文的一個重要組成部分。

目前，在教師課堂提問方面已經有了一些成果。錢虹利用課堂觀察量表分析發現師生問答效率不一定成正比。在《從教師提問技巧看小學英語師生課堂互動實效》一文中，他指出教師需要對提問的類型、提問發生的情況、提問的語言、提問對后來的學習或其他相關的影響進行觀察及反思，提高課堂提問的有效性。

高麗娟根據課堂觀察和問卷調查，對教師課堂提問從提問數量、提問形式、提問指向及提問調整等方面進行了分析。《基于語料的教師課堂話語分析——英語教師課堂提問的實證研究》結果顯示，在英語課堂中，教師應從“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，并充分運用課堂提問，讓學生積極參與課堂交際活動，最大限度地激發學生的興趣，以利于學生有效的語言輸出。

余文君在《提高小學英語課堂提問有效性的策略研究》一文中指出小學英語教師應該十分重視有效課堂提問策略的研究，提問要面向全體，注意層次性。提問要滲入“信息差”，引發挑戰性。提問要選擇時機，注重時效性。提問要掌握難易度，合乎邏輯性。提問要吸引注意，充滿趣味性。提問要開拓思維，具有啟發性。

曾華文指出教師提問技巧在某種程度上直接影響和決定課堂教學的成功，在《淺談小學英語教學中的提問策略》一文指出：創設問題情境可以培養學生思維能力，拓展學生的思路，控制學生的注意力，鞏固學生的認知，培養學生的興趣。潘靜在《淺談小學英語教學中的課堂提問藝術》一文中認為小學英語課堂中的課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，課堂提問的實施策略有：調控課堂提問的“度”；調控課堂提問的“量”；調控課堂提問的“時”；調控課堂提問的“衡”。探索課堂提問的方式有：啟發式提問；比較式提問題；遞進式提問；發散式提問。

基于相關理論的學習與研究，我首先設計了一張課堂觀察表，主要將每節課劃分為導入、呈現、新授、鞏固和運用五個環節進行觀察，針對問題的類型進行數據分析。其中參考性問題一般無確定答案，要求學生解釋、說明、提出個人見解、引起更高層次的探究。學生可根據自己掌握的知識進行回答，可以各抒己見、自由發揮。展示性問題一般有確定的答案，教師期望學生說出那個確定的答案便于檢查。參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得，而展示性問題在課堂以外的環境中很少使用。

通過一段時間的使用和推廣，部分老師反映課堂觀察表無法還原課堂真實的師生互動，尤其是課堂生成部分無法真實記錄。同時，我還發現教師們在綜合評價一欄中只能較準確地給出對一節課提問有關的印象，但是無法進一步給出更明確可行的教學建議。

在廣泛聽取意見和進一步研究理論的基礎之上，我對課堂觀察表又進行了修改。修改后的調查表設計主要分為三個版塊：1.真實記錄教師課堂提問、學生回答和教師反饋的情況。2.用客觀數據分析教師的提問。3.從教師的問題設計、提問策略和個人素質等方面給予評價并給出建議。

其中第一版塊參考了IRF課堂教學的基本模式理論，即教師問（Initiation）——學生答（Response）——教師繼續問（Follow-up）的IRF模式，促使學生主動提出話題，課堂更多意義協商，學生之間的互動增加了，大大促進了學生的課堂參與（Hall，1998）。

第二版塊將預設性問題和生成性問題及展示性問題和生成性問題分別進行數據量化對比。生動的課堂是因預設而存在，因生成而精彩，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的結果和延續；展示性問題意在落實詞匯語法理解語句所表達的意思，而在回答參考性問題時，學生使用的語言更復雜，更接近自然環境的話語。教師只有合理、機智地使用不同種類的提問才能最大限度地調動學生的積極性和主動性，發揮他們的創造性，教學過程會隨之更加生動、活潑、豐富。

第三版塊教師提問的評價表內容主要涉及提問的不同方面。有效性、問題的設計、提問的策略、學生的反饋、教師的素質等方面：⒈教師的課堂提問有針對性，能體現教學目標，抓住教學重、難點。⒉教師的問題設計有層次性，兼顧學生已有的知識基礎、理解能力和接受水平等情況。⒊教師的提問面向全體學生，能照顧到學生的能力差異，使不同層次的學生都得到發展。⒋教師的提問有效、有意義，數量合適，且問題的類型比例安排合理。⒌教師提問的時機合理，能夠將教學的各個環節有機地串聯起來。⒍教師能經常轉換課堂提問的角色，激發和鼓勵學生提問，促進和引導學生思考和解決問題。⒎教師提問注重問題的開放性，允許學生作出多種可能的問題。⒏教師能夠根據學生的回答進行追問，增加話輪。⒐教師在提問時能運用表情、言語和手勢等方式激勵學生，注意保護學生的自尊心，給予學生信心和力量。⒑教師對學生的回答能夠作出正面、積極的回應，注重課堂話語的真實性和有效性。

最后一個版塊便于教師進一步寫出個人的分析與建議。

四、“四問”有什么？

即使再微小的草根研究也會有自己的特點與價值。

1.邊學習邊研究。從最初的不知道什么是“課堂觀察”，到獨立進行課堂觀察研究，我一邊學習一邊研究，在學習中抓線索，在研究中理脈絡。通過近兩年的試驗與研究，我也有了一些個人研究的成果與思考：（1）年段不同，問題的設計也不同。培養學生思維能力，拓展學生的思路，控制學生的注意力，鞏固學生的認知，培養學生的興趣。（2）調控課堂提問的“度、量、時、衡（因人而問）”。（3）教師的個人素質，包括語言能力、教育專業知識、教學策略、表現力等對課堂提問的影響，并將這些成果在一定范圍內實驗和推廣研究。

2.邊研究邊實踐。研究一定要結合實踐才有意義，觀察表不用不知道好壞，數據不分析不知道價值，我在實踐中初次嘗到了試驗的甜頭。根據英語課堂觀察實踐反饋情況，將課堂觀察表的觀察內容簡化，更突出以課堂提問為主題的課堂觀察，增加學生回答與教師反饋語的觀察。同時，明確基于教師提問的學生提問的價值，增加了觀察學生提問的相關項目。根據不同課型，例如語法課、復習課和新授課等將觀察表細化與區分，便于觀察與統計。

3.邊實踐邊分享。獨樂樂不如眾樂樂，我利用每次教研活動發動身邊小伙伴的力量并且集思廣益，一起觀察、討論；抓住每一次親近專家、名師的機會，不斷提問、學習。交換一個蘋果，我只有一個蘋果；交換一個想法，我就擁有了兩個想法。好的課堂提問不僅可以將教學環節自然連接，將學生輕松導入學習的情境中，還可以促進學生的思維發展，實現英語學科工具性和人文性的統一。問題設計要注意“真”和“準”，“難”與“易”，“面”與“層”和“趣”與“新”。增加學生提問的機會，讓學生“多問”；注重提問策略的傳授，教學生“會問”；提供小組合作的時間，助學生“敢問”；改進師生之間的關系，激學生“樂問”。

4.邊分享邊收獲。在不斷地分享中，我收獲了市級課題，收獲了研究成果，收獲了這篇論文，更重要的是，收獲了擁有絕對話語權卻吝嗇少說話的課堂，而學生們正如我的預期目標一樣紛紛開口、思考、提高。觀察的目的是進一步更新提問的策略，提高教學效率。只有不斷地進行理論學習才能保證研究的持續性，進一步更新研究的方法和目標。

微信登陸界面上那個眺望藍色星球的孤獨小孩大家一定不陌生，據說那是微信之父張小龍再三堅持下的結果。他說：“我從沒有見過一個不孤獨的人，會發出耀眼的光芒！”教改試驗的個人研究注定是安靜、孤獨的，但是我們注重研究過程而非結果，水到自然渠成；抓住真實課堂和草根研究，才能貼近教育本質；不斷思考和實驗，就能樂在其中。

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