華應龍、徐長青運用教材生成課堂教學內容研究

2016-06-24 08:04:20簡婧嫻

考試周刊 2016年46期

簡婧嫻

摘要：本文以華應龍、徐長青等兩名教師作為研究對象，分別以其一節經典課為例，通過閱讀文獻、觀看課例視頻及訪談的方法，對其運用教材的特點進行研究，從五個方面闡述了兩位教師運用教材生成課堂教學內容的特點，最終得出一些教師運用教材的啟示。

關鍵詞：運用教材生成課堂教學內容

開展教師運用教材的策略研究，幫助新教師更快找到適合自己運用和解讀教材的方法很有必要。隨著科技發展時代進步，新課程不斷改革，要求教師從根本上轉變教學觀念，將重心從教材向學生發展轉移，教師更需要好好利用教材，分析教材，研究教材才能更好教學生，幫助學生全面發展。下面我們一起走近華應龍和徐長青兩位特級教師，看看他們是如何運用教材的。

一、對華應龍教師的研究

（一）教師華應龍個人風采及相關教育思想的概述

1.個人風采。

華應龍，男，1966年6月出生，江蘇南通人，中共黨員。北京教育學院兼職教授，系“北師大版”國家義務教育課程標準實驗教材編委、分冊主編。中國教育電視臺多次播放其教學錄像，中央電視臺在“當代教育”專欄、《人民教育》在“名師人生”專欄做了專題報道，《中國教育報》推出了“華應龍教育教學藝術系列報道”。現任北京第二實驗小學副校長，著有《我這樣教數學》、《我就是數學》、《個性化備課經驗》等著作。

2.教育思想概述。

華老師的教學中充滿對學生的人文關懷，他在教學中注重“人本功能”的回歸。教學最根本的目的是促進學生發展，而學生在發展成長中又少不了出錯，華老師的“融錯教育”思想又很好地抓住了學生在學習數學知識中容易出現的問題，進而細致全面地讓學生學會了解決問題的方法，避免出現一些常見錯誤。華老師在教學過程中并不執著于教學設計中的課前預設，而是始終以一顆開放的心，帶領學生共同探求和學習，牢牢把握教學目標，在學生需要教的地方再給予引導幫助，正所謂：教師因為需要教。

（二）教師華應龍對《課標》的理解與認識

（三）教師華應龍進行教學設計的過程中對教材內容的處理

以華應龍老師《圓的認識》為例進行以下分析：

1.華老師通過個人分析處理分析，對教材內容進行增加。

（1）華老師以“頭腦奧林匹克·尋寶游戲”開始引入此堂課，以游戲開頭激發學生興趣，讓學生在尋寶中創造“圓”，在輕松的氛圍中引出學習重點。

（2）本節課中，華老師還引入古代“大方無隅”及《墨經》中“圓，一中同長也”的名句，形象地描述出了圓的特征，與古文相聯系，學數學之余也可體會古人書中的道理；

（3）使用課件演示了正多邊形逐漸變成圓的過程，形象生動地比較了正多邊形與圓的區別和聯系。

（4）華老師出示了樹枝（圓規的雛形），正所謂：知其然知其所以然。將圓規還原到了生活中，合理巧妙而又自然地解釋出了圓規的由來。

2.華教師通過分析處理分析，對教材內容進行刪改。

（1）華老師在課程一開始刪去了教材中“生活中的圓”、“哪種方法更公平”的幾幅圖引入整節課，而是采用尋寶游戲引入，相比較課本中直接給出幾種生活中的圓形讓學生尋找圓的不同及給出的三幅圖讓學生比較那種更公平的例題，更容易讓學生體會圓的特征，為后面畫圓做充分鋪墊；

（2）華老師將課本中“想一想”中的“人們在圍觀時自然情況下呈圓形”一類問題改變成“籃球場上的解釋‘圓”，充分利用了教材提供的素材且加入了自身的理解和改變，讓學生清楚地了解到圓在生活中的應用道理。

（3）華老師將開始刪去的例題放到了課程最后，在學生掌握了圓的特征及畫法時再讓學生欣賞性地體會生活中圓的特征，不失為錦上添花。

3.華老師通過個人分析處理分析，對教材內容進行保持。

華老師按照教材在引導學生找到“寶藏”所在位置后，讓學生嘗試畫圓，并對畫圓要領進行一定的描述和評論。畫圓是圓的認識和學習圓特征的關鍵所在，當學生真正會畫圓了，便也了解了圓的特征。

4.華老師通過個人分析處理分析，對教材內容進行生成。

本節課，華老師在教學生畫圓時，讓學生“欣賞”自己所畫的圓，同時提到“畫圓并不是件太簡單的事”，讓學生體會畫圓要注意的事項及畫圓工具的使用問題，引起了學生對畫圓過程思考，潛移默化中讓學生注意到畫圓應該注意和考慮的問題。

（四）教師華應龍對教材以外的生活資源利用分析

1.《圓的認識》一課中，籃球場上解釋“圓”，華老師對NBA籃球賽錄像的應用；

片段節選：

師：是什么？籃球場的中間是什么？為什么？為什么要做成圓形呢？看過籃球比賽嗎？我們一起來注意一下籃球比賽是怎么開始的（課件播放NBA開賽錄像）。

師：現在明白為什么了嗎？

2.華應龍老師在《百分數的意義和寫法》教學中引入有關足球和足球明星的資源，上了一堂精彩的數學課。

片段節選：

師：假如今年的世界杯比賽中，中國隊獲得一個寶貴的罰點球的機會，由你來決定，你將會安排哪位運動員來主罰這個點球？

華老師在有關這節課的闡述中提到：小學生所學習的數學是屬于每個學生自己的，應是與他們的生活實際經驗相關聯的。數學來源于生活，又回歸于生活。數學只有在生活經驗的基礎上才能更具活力，學生才能更具創造性②。可見生活中資源的引用對于小學生數學的學習來說很關鍵也很重要。

（五）教師華應龍結合課堂教學情況進行反思

華應龍教師《圓的認識》一課教學反思：

華老師以“花未全開月未圓”概括了這節課的教學情況。整節課上結束，學生更多的是享受。非常成功，非常享受。即使拖堂了還是不想下課。整體感受就是教是因為需要教，在學生需要教師教的時候出手，效果真是不錯。

1.整堂課好在哪呢？

在不添加任何額外的知識點的基礎上，華老師從不同角度使學生感受到幾種表象后的本質是相同的，使學生體驗到了解事物“本質特征”的意義所在，讓學生在學習了解圓的“規矩”的同時學到了解決探討問題的規則所在。

2.這堂課還有什么缺陷呢？

這節課拖堂了，有些東西是不是應該舍去？本節課以“是什么”—“為什么”—“怎樣做”—“為何要這樣做”—“一定要這樣嗎”五個問題為教學主線，為了突出主題華老師準備了兩個環節討論學習，最后向學生展示生活中的圓，是否應當刪繁就簡？這節課有許多地方引用古文，是不是太夸張了③？

教師每天面對變化不定的課堂，不定的課堂教學的情況，當經驗幫不上忙的時候，反思便是一種對提升自己教學非常有幫助的手段。

二、對徐長青教師的研究

（一）教師徐長青個人風采及相關教育思想的概述

1.個人風采。

徐長青，“簡約教學”的創始人，天津紅橋區文昌宮民族小學副校長，中學高級、特級教師，國家級骨干教師、骨干培訓者、數學奧林匹克教練。中國數學教改研究會常務理事、副秘書長，北京師范大學海威教育中心客座教授，山西省小學教師培訓中心專家指導委員會顧問。曾任世界小學生數學邀請賽中國領隊兼教練。

2.教育思想概述。

徐老師提倡簡約教學，強調教學簡約而不簡單，用最簡單的教學手段和教學媒介也可以將課講得很生動，學生學得很起勁。并且徐老師提到學生“最近發展區”的兩個發展水平是指學生獨立探究所能達到的水平和在別人幫助引導下所能達到的水平。同時提出“三不講”原則：一學生已經會的教師不講，以學生已有的知識儲備和生活經驗為基礎來說，學生已經會的教師多講無意；二學生自己可以學會的不講，這就是所說的學生可以獨立探究所能達到的區域；三學生怎么學也不能學會的不講，這個因人而異，超越一些學生學習的接受范圍，同時突出學生主體性，強調因材施教。

（二）教師徐長青對《課標》的理解與認識

徐老師認為，就教學來講，教學內容是規定的，教學目標也是規定的，教學起點雖然不是規定的，但不是我們創造的，是由學生創造的，我們強調以學助教，以學觀教，以學論教，以學評教，所以教學目標不僅在于老師對教材的理解，而且在于教師對學生認知發展水平的理解。

（三）教師徐長青進行教學設計的過程中對教材內容的處理

以徐長青老師《烙餅中的數學》一課為例進行以下分析（課本內容見附錄）：

1.徐老師通過個人分析處理分析，對教材內容進行增加。

（1）徐老師在《烙餅中的數學》一課中，課前用“怎么發紙更快”的小活動做鋪墊自然而又巧妙地引入華羅庚先生的統籌與優化的思想，板書了“一題多解，多種選優”八個字進一步解釋統籌與優化。

（2）徐老師在總結完烙餅規律之后加入了現代化的高科技——電餅鐺，讓學生發生認知沖突，更深刻體會到規律和經驗不是一成不變的，當外界條件發生變化時，經驗也會有所變化，給學生拓展了新的思路。

2.徐老師通過個人分析處理分析，對教材內容進行刪改。

徐老師將教材后面的沏茶練習刪去，但他的課堂教學很好地實現了教學目標，完成了教學要求，學生也掌握了統籌與優化思想，并且成了一個有豐富“經驗”的人。

3.徐老師通過個人分析處理分析，對教材內容進行保持。

《烙餅中的數學》一課中，徐老師沿用教材中關于怎么烙餅時間最短，最快吃到餅的問題，這也是“烙餅”一課的關鍵和精華所在。

4.徐老師通過個人分析處理分析，對教材內容進行生成。

（1）徐老師在《烙餅中的數學》一課中，并沒有像其他老師那樣，按順序從一張餅的時間講到六張餅的時間，然后拓展到一百張餅的時間，而是充分了解學生的認知發展水平，根據學生的認知發展順序，由兩張餅的時間到四張餅的時間再到三張餅的時間……徐老師根據學生認知的發展順序，自然而又流暢地將本課程的關鍵講了出來。

（2）用學生的手當“餅”，教師的手當“鍋”，取自師生自身，不借助任何外界教學媒介，讓學生真實體驗了烙餅過程。

（3）滲透進了“一題多解，多種選優”的統籌與優化的數學思想，將數學課上到了更高深的一個層次。

（4）在教學過程中重視經驗的積累，用孩子已有的經驗帶動知識的學習，在學生得到初步結論時，提醒學生已有結論變成了自身經驗，用有豐富經驗的人來“夸獎”學生，激發學生學習興趣。

（四）徐長青老師對教材以外的生活資源利用分析

1.徐老師《烙餅中的數學》一課中最后將生活中常用到的電餅鐺引入課堂當中，激發了學生的興趣，同時將生活與數學緊密聯系在一起。

2.徐老師《重復》一課中，徐老師利用猜拳游戲和搶椅子游戲導入后，利用教室中學生體育課的運動器材——呼啦圈及教室中的椅子這些資源，輔助課堂教學，自然而不做作，機智且巧妙地達到了教學目的，讓眾多教師贊不絕口。

（五）徐長青老師結合課堂教學情況進行反思

徐長青教師《烙餅中的數學》一課教學反思：

徐老師在上《烙餅中的數學》時，想了以下四點：一是某些字詞的理解。于學生而言，漢字是在語文課上學習的，但在數學課上以關鍵字詞出現了，數學老師就應該幫助學生學習和理解它們的意思。而且徐老師在課堂上經常強調一些跟講授數學內容有關的關聯詞，并把這些關聯詞明確地寫在了黑板上，讓學生對重難點更加明確。二是重視學生的反應。他并不排斥一些聰明的學生帶頭“起哄”，其實是產生疑問。他認為應當讓少數充滿智慧的孩子帶領更多孩子，孩子一定不一樣。三是既要教給學生看得見的知識，又要教給學生看不見的隱含的知識。要帶領孩子在無意識的情境中進行有意識的思考，這樣才能教會孩子在生活中發現、提出甚至解決問題。數學和生活息息相關，不可分開，數學讓生活變得簡單。一個優秀的老師善于在生活中尋找所教知識的原型，并把它補充進課堂，因為這樣能走進學生。四是敢于面對學生的錯誤。優秀的老師敢于讓學生把錯誤呈現在課堂上，每一次錯誤都是一次資源，任何一次錯誤都可能成為教學的起點，任何一個錯誤都是一個與學生對話的寶貴時機。錯誤是不可避免的，盡早發現錯誤，引導孩子，幫助孩子自己糾正錯誤才是老師的價值所在。

一節課上完并不意味著結束，也許正意味著教師教學中一個新的開始，每一次教學都是一次經驗的積累，寶貴的資源，只有珍惜這些經驗，這些資源，我們才能更上一層樓。

三、研究啟示

通過分析兩位教師的教育思想和教學模式及對教材的運用，可以總結出以下啟示：

1.教師要有獨特的教育思想和理念。

教育者要在不斷實踐探究中提高自身素養，解讀教材和教學活動，逐漸形成特有的教學思想和教學理念，一味模仿他人風格或機械照搬照抄對教師自身的發展并無益處，尤其是新教師，對教師的學習應采取“取其精華，去其糟粕”的態度，即使是名師仍有不足。

2.教師要對教材理解把握要準確透徹。

筆者認為教師在運用教材時應考慮以下幾點：

（1）從宏觀上理解教材，清楚教材的整體結構和脈絡。在解讀教材時先縱觀全局，了解每一單元、每一課時的內容在整本書乃至整個小學階段所在的位置和所起的作用。

（2）運用教材，挖掘教材編排的根本目的。認真研究教材，找到教材背后設置本節教學內容的真正原因，追本溯源，才能在教材的基礎上超越教材，找到背后的目的，才能通過這個教材幫助引導學生學習知識而不僅僅是使用教材傳授知識。

（3）把教材用活，將處于靜態的教材內容活化。教材作為知識儲備和傳遞的一種媒介，在教師尚未加工處理之前只是以一種思考的結果或答案呈現在師生面前。而教師處理教材內容的意義，就在于像動畫片將靜態的漫畫演繹出來一樣，將靜態的知識動態地呈現給學生，將這個知識的形成過程講解出來。

（4）教材內容生活化。學生在學習時，書本上的內容有些是抽象的，是不具體的，并不能真實地感知到，所以容易出現學生不理解的情況。而將教材內容與生活實際結合在一起，將生活中的實例引入數學課堂中，可以讓學生更具體、直觀而又形象地學習到數學知識，并且不枯燥乏味，更能激發學生的學習興趣，因此恰當將生活中的資源運用于課堂中對于學生的學習很有幫助。

因此，教師牢牢把握課堂教學總體目標，準確解讀教材，優化教學設計才能幫助學生更好地學習和發展。

3.教師要認真對待課后教學反思。

每個教師都是在不斷反思中成長，對于教師而言，教學反思既是教學中必不可少的環節，又是一種有益無害的行為。教師不斷反思，多次進行反思，既能不斷認識到自己在教學過程中的不合理的地方，不斷提升教學水平，更有利于學生成長和發展。“教然后而知困，困而后能改”不管對老師還是對學生都頗有益處。

注釋：

①華應龍.著眼人本，關注過程[J].陜西教育，2004，（7）：8-9.

②華應龍.用現實有趣的素材激活課堂氣氛[J].江蘇教育，2002，（2B）：41-42.

③華應龍.我這樣教數學：華應龍課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2009：205-207.

參考文獻：

[1]華應龍.我這樣教數學：華應龍課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2009：205-207.

[2]華應龍.用現實有趣的素材激活課堂氣氛[J].江蘇教育，2002（2B）：41-42.

[3]華應龍.著眼人本，關注過程[J].陜西教育，2004，（7）：8-9.

[4]華應龍.記我的一次反思教學經歷[J].人民教育，2004，（22）：25-26.